初中地理地圖教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成

羅霞

摘要：在多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)只有把地理教學(xué)和地圖緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生讀懂地圖、理解地圖，進(jìn)而會(huì)運(yùn)用地圖，甚至能夠畫出基本的地理簡略圖，并能在地圖上說出上面表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。事實(shí)表明，讓學(xué)生把地圖和地理理論知識(shí)相結(jié)合，不但增強(qiáng)了抽象地理知識(shí)的直觀性，而且也使枯燥的地理課堂變得有趣。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);地圖教學(xué);教學(xué)要求

引言

初中地理科目相對(duì)于其他科目來說，比較晦澀難懂，是很多學(xué)生的成績?nèi)觞c(diǎn)。因此，為了解決這一現(xiàn)象，初中地理教師必須要借助有限的教學(xué)資源和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上地理，改善地理成績?nèi)鮿莸默F(xiàn)狀。

一、在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于初中學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平來說，很難駕馭地理科目的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈乩砜颇考纫髮W(xué)生有文科的記憶力，也要求學(xué)生有理科的邏輯能力。教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用地圖，可以將學(xué)生的記憶力和邏輯能力集中起來訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生理解邏輯，一方面讓學(xué)生完成記憶。這對(duì)學(xué)生的地理能力培養(yǎng)和地理成績提高是十分有益的，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

（二）完成對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律意識(shí)

地理學(xué)科是規(guī)律性很強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，也要牢牢抓住地理知識(shí)的規(guī)律性，方便學(xué)生記憶。地圖可以幫助教師完成對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)中的規(guī)律，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在講到《植被與氣候》的關(guān)系時(shí)，教師可以將我國主要植被分布圖和各自的氣候類型圖分別展示，讓學(xué)生體會(huì)到各自植被的背后的氣候因素影響，在講解各地區(qū)的風(fēng)土人情時(shí)，教師可以把各地區(qū)的風(fēng)土人情特點(diǎn)利用圖片的方式展示出來，再搭配各自的地勢地貌地形圖，讓學(xué)生找到其中的規(guī)律，加深學(xué)生的記憶。初中地理強(qiáng)調(diào)要在理解中記憶，教師通過地圖的方式，可以利用對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，從而完成記憶的過程。

二、初中地理地圖教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)讀圖興趣

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥邪褜W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡上地理。例如，剛剛開始學(xué)習(xí)地理時(shí)，我給初一學(xué)生提供的閱讀材料都是很有趣味性的。如，1519年葡萄牙航海家麥哲倫從西班牙出發(fā)，橫渡大西洋，繞行南美洲南段的海峽，穿越太平洋。麥哲倫死后，他的同伴繼續(xù)航行，歷盡千辛萬苦，終于在1522年9月返回西班牙，從而勝利完成繞地球一圈的壯舉。閱讀完材料后，我讓學(xué)生先在地圖上找一找麥哲倫船隊(duì)經(jīng)過的地方，找出它們的地理位置，并根據(jù)比例尺估算繞地球一圈的距離。這種既觀圖又動(dòng)手的教學(xué)方法，使學(xué)生興味盎然、積極參與。又如，在學(xué)習(xí)《板塊構(gòu)造學(xué)說》這一節(jié)時(shí)，我首先給學(xué)生講了德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說”的故事：一次魏格納生病住院，躺在床上偶爾看到了墻上張貼的世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)那些蜿蜒曲折的海岸線、凹凸不平的陸地、廣闊無垠的海洋，尤其是大西洋西海岸巴西突出的地方，正好和非洲的幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的地方相吻合，難道大西洋兩岸的大陸以前是一個(gè)整體？這次突然的發(fā)現(xiàn)使魏格納非常高興。假如這是一整塊大陸的話，巴西的東岸和幾內(nèi)亞灣沿岸的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物分布都有很近的親緣關(guān)系。痊愈后，魏格納足跡踏遍大西洋兩岸。經(jīng)過對(duì)古生物化石和巖石、地質(zhì)結(jié)構(gòu)的細(xì)致觀察和研究，提出了舉世聞名的“大陸漂移學(xué)說”。通過講故事，引起了學(xué)生極大的讀圖興趣。然后，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察大西洋兩岸的地形進(jìn)行檢驗(yàn)，再把課下準(zhǔn)備好的橘子拿出來，在上面畫出各大洲的輪廓，把南美洲剪下來，看看是否與非洲幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的地方相契合。這樣既動(dòng)腦又動(dòng)手，教學(xué)效果非常明顯。

（二）充分運(yùn)用多媒體和教學(xué)掛圖

教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)地圖，讓學(xué)生結(jié)合地圖觀察、分析，然后根據(jù)地圖中顯示出的地理信息回答問題。這樣，經(jīng)過師生的共同參與，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使課堂氣氛更加活躍，也使學(xué)生逐漸明確：要學(xué)好地理，必須學(xué)會(huì)觀察和分析地圖。有時(shí)，教師也可以選擇掛圖進(jìn)行教學(xué)。在選擇教學(xué)掛圖時(shí)，應(yīng)盡量選擇一些色彩明麗、線條分明、圖標(biāo)醒目、表現(xiàn)力比較強(qiáng)的。這樣的掛圖淺顯易懂，學(xué)生也容易觀察，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在上《板塊運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，我先把教學(xué)掛圖掛在黑板上，讓學(xué)生找一找六大板塊的位置，然后讓學(xué)生上講臺(tái)指出來，并且特別讓學(xué)生找出澳大利亞所在的板塊。學(xué)生找出這個(gè)比較特殊的板塊屬于印度洋板塊后，學(xué)習(xí)中就會(huì)特別注意。然后，用多媒體呈現(xiàn)板塊分布圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在多媒體中展現(xiàn)六大板塊及其分界線，就有效地避免了教學(xué)掛圖小、展示內(nèi)容不明顯的缺陷，讓學(xué)生一目了然。同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察六大板塊的運(yùn)動(dòng)方向，找出板塊與板塊之間是什么地形。學(xué)生很快找出來火山、高山、海溝等，并發(fā)現(xiàn)板塊交界處很容易出現(xiàn)地震、火山噴發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害。通過認(rèn)真看圖、識(shí)圖逐漸得出結(jié)論，學(xué)生更加印象深刻。經(jīng)過多媒體的形象模擬，使學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷板塊的移動(dòng)一樣，對(duì)內(nèi)容理解得更加透徹。又如，在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》時(shí)，使用多媒體課件，能夠很好地展示出地球環(huán)繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)的四季變化。如果只是靠學(xué)生自我想象，一些空間想象能力較差的學(xué)生就很難理解。而通過動(dòng)畫展示，學(xué)生不但能夠找出太陽在夏至日、冬至日、春分、秋分時(shí)的直射點(diǎn)，還能夠很好地理解地球是如何圍繞太陽公轉(zhuǎn)的。

結(jié)束語

對(duì)于初中學(xué)生現(xiàn)階段的思考能力和學(xué)習(xí)能力來說，初中地理是比較難的科目，需要教師積極引導(dǎo)。因此，教師一定要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用地圖，在運(yùn)用地圖的過程中，既要保證地圖本身的質(zhì)量，也要保證學(xué)生可以看懂地圖、理解地圖、運(yùn)用地圖解題。只有這樣，地圖才能真正在地理課堂上發(fā)揮作用，幫助學(xué)生進(jìn)行地理科目的學(xué)習(xí)。

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