新課標(biāo)下高中地理生活化教學(xué)策略探究

付小艷

摘要：高中地理作為一門(mén)重實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握水平和掌握能力的培養(yǎng)。借助于貼近生活化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，并通過(guò)讓學(xué)生觀察相關(guān)的地理示意圖來(lái)認(rèn)識(shí)和了解與生活息息相關(guān)的地理知識(shí)在學(xué)科理論中是如何產(chǎn)生和形成的。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提升起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;高中地理;生活化教學(xué);策略探究

引言：

新課改中提出的要求側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的生活化能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中也能夠積極的調(diào)動(dòng)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際生活，通過(guò)仔細(xì)探究，能夠認(rèn)識(shí)到“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的理論知識(shí)及農(nóng)耕時(shí)節(jié)澆水的必要性等相關(guān)的實(shí)際知識(shí)。借助于將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的方式，既能夠起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的策略探究

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些比較貼近生活化的相關(guān)情境，能夠讓學(xué)生在積極探索中挖掘理論知識(shí)和生活中的相同之處，通過(guò)借助于與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)更多的理論知識(shí)，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中去。通過(guò)靈活地借助相關(guān)的資料，以及查閱相關(guān)的理論知識(shí)，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究挖掘生活中借鑒理論知識(shí)的奧妙之處，在培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)能力的同時(shí)，也能夠推動(dòng)學(xué)生的成績(jī)有一個(gè)質(zhì)的提升。

例如：教師在講解鋒面運(yùn)動(dòng)以及氣旋和反氣旋的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生本身對(duì)于這幾個(gè)概念的理解有一定的偏差。因此，教師在實(shí)際的課堂內(nèi)容講解中，可以通過(guò)借助于與生活息息相關(guān)的中國(guó)華北地區(qū)的夏季暴雨以及江淮地區(qū)的梅雨來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。并通過(guò)觀看相關(guān)的詳細(xì)視頻以及了解梅雨和暴雨的具體現(xiàn)狀來(lái)分析和認(rèn)識(shí)梅雨和暴雨的產(chǎn)生的原因。借助于小組探究以及分組討論的方式。通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生在聯(lián)系梅雨時(shí)節(jié)的氣候變化以及暴雨前后氣溫以及氣候的變化的同時(shí)認(rèn)識(shí)到鋒面中冷鋒過(guò)境和暖鋒過(guò)境的不同狀態(tài)。在實(shí)際的探究問(wèn)題的過(guò)程中，借助于華北地區(qū)夏季的暴雨來(lái)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的氣旋和反氣旋的知識(shí)進(jìn)行一定的梳理，并了解到氣旋是中心氣壓比四周低的水平漩渦，而反氣旋是中心氣壓比四周高的水平，通過(guò)探究性思考，引導(dǎo)學(xué)生在逐步探究分析的過(guò)程中了解氣旋和反氣旋的基本知識(shí)。這樣做的目的既能夠通過(guò)聯(lián)系生活中的實(shí)際情境以及探究實(shí)際的問(wèn)題來(lái)了解到氣旋與反氣旋與實(shí)際情境的關(guān)系，真正的做到了將理論知識(shí)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象以及生活實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，也能夠在逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)的地理理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際生活中的一些常識(shí)現(xiàn)象的基本解釋，引導(dǎo)學(xué)生在逐步探究問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己的解決問(wèn)題的能力，提升自我價(jià)值。比如說(shuō)“一場(chǎng)秋雨，一場(chǎng)寒”以及“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！苯柚趯W(xué)生通過(guò)對(duì)本小節(jié)知識(shí)的積極探索式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)鋒面以及冷鋒和暖鋒過(guò)境的相關(guān)現(xiàn)象和氣旋和反氣旋有一定的認(rèn)知并能夠了解和基本認(rèn)識(shí)到氣旋與反氣旋中心是高壓中心還是低壓中心以及高壓控制下是陰雨天氣還是炎熱天氣這些基本的地理理論知識(shí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣培養(yǎng)的策略探究

通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，能夠?qū)⑤^為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀清晰的知識(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極主動(dòng)的影響作用。

例如：教師在講解能源的開(kāi)發(fā)與利用這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)借助于PPT的知識(shí)梳理來(lái)讓學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)完整的知識(shí)梳理。通過(guò)讓學(xué)生觀察PPT中相關(guān)的能源來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的區(qū)分新能源以及常規(guī)能源。并借助于這一方式引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生了解和探究生活中哪些是新能源以及哪些是常規(guī)能源？借助于這一環(huán)節(jié)，通過(guò)比較直觀清晰的圖片展示，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中與生活實(shí)踐相結(jié)合，并了解和認(rèn)識(shí)生活實(shí)踐和理論知識(shí)的聯(lián)系性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)的思考和探究能夠?qū)σ恍┎淮_定的能源進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。并通過(guò)自我分析和自主學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一些生活中也無(wú)法區(qū)分的物質(zhì)。對(duì)于這類物質(zhì)，教師可以設(shè)置相關(guān)的小組探究來(lái)進(jìn)行分析討論，通過(guò)積極的引導(dǎo)和利用學(xué)生討論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)深入的挖掘能源的本質(zhì)以及區(qū)分常規(guī)能源和新能源的一般性規(guī)律包括方法。并通過(guò)借助于后期課堂練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在逐步訓(xùn)練的過(guò)程中提升自己的理論知識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助于放映相關(guān)的太陽(yáng)能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解到生活中使用太陽(yáng)能的基本情況來(lái)推出煤炭，天然氣等一些不可再生能源的使用情況。通過(guò)借助于信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)能源的了解和認(rèn)知。借助于這一方式，學(xué)生既能夠在視頻中了解到常規(guī)能源和新能源的一些共同之處，也能夠在不斷探索和思考中培養(yǎng)自己對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在積極主動(dòng)的參與課堂的過(guò)程中也能夠做到課內(nèi)課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升自己的生活水平。

三、利用相關(guān)的地理示意圖學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略探究

由于地理知識(shí)中的地形地貌的分析相對(duì)抽象難懂且學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此，教師在實(shí)際課堂講學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)利用相關(guān)的地理示意圖的學(xué)習(xí)方式來(lái)讓學(xué)生在觀察中發(fā)掘地形的不同特征以及針對(duì)不同的地質(zhì)問(wèn)題提出具體的實(shí)施策略。通過(guò)利用相關(guān)的地理示意圖的方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖辯圖能力，也能夠讓學(xué)生在觀察中挖掘語(yǔ)言種無(wú)法描述的知識(shí)點(diǎn)，并提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

例如：教師在講解地形地貌的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先借助于引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)了解學(xué)生所認(rèn)知的地形和地貌的相關(guān)知識(shí)，并借助于分析和探究討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地形和地貌，同時(shí)可以通過(guò)出示黃土高原的一些比較形象的圖片以及黃土高原中的具體的構(gòu)造，其中包括黃土塬、黃土峁以及黃土墚。來(lái)通過(guò)教師指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的黃土高原的具體地貌，并通過(guò)給學(xué)生指出地形的剖面圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從剖面讀圖中分析黃土高原的不同地貌特征，以及通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察這些地理示意圖來(lái)探究地貌形成的根本原因。并在積極思考地貌形成原因的同時(shí)來(lái)引出解決黃土高原水土流失問(wèn)題的實(shí)際措施。同時(shí)，對(duì)于江南地區(qū)的丘陵地帶的相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)講解中，教師可以通過(guò)進(jìn)行縱切面和橫切面的示意圖展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在積極探索和思考的過(guò)程中挖掘丘陵現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并了解這樣的變化過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在積極思考丘陵演變過(guò)程的同時(shí)，借助于給學(xué)生觀看相關(guān)的演變視頻來(lái)推進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到丘陵變化的過(guò)程。在相關(guān)的地形內(nèi)部示意圖的展示過(guò)程中，借助于教師的指導(dǎo)分析來(lái)讓學(xué)生分析在地形內(nèi)部觀察與單純的簡(jiǎn)單示意圖圖片看對(duì)比有什么優(yōu)劣之處？在逐步探究思考的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多角度、多種思維的方法去思考以及探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)借助于相關(guān)的地理示意圖來(lái)解決自己認(rèn)為比較難的地理知識(shí)以及相關(guān)題目。在逐步借助于相關(guān)的剖面圖來(lái)拓寬學(xué)生思路的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極探索地理知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)樹(shù)立起解決問(wèn)題的一種新方法。借助于這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理問(wèn)題的探討，從而加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，通過(guò)將高中地理的理論知識(shí)與生活中的實(shí)際知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)行針對(duì)性的生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。

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