淺析投資學專業(yè)新型課堂模式建設

羅順豪

摘要：投資類專業(yè)實用性強，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足當前新經濟形勢下我國投資行業(yè)對專業(yè)人才的新需求，在積累教學經驗的基礎上，分析了植物專業(yè)的特點，提出了一種新的團隊競賽課堂模式，培養(yǎng)具有團隊競爭意識和團隊合作意識的個性化新型人才，提高投資專業(yè)課堂教學效率。

關鍵詞：投資學;教學模式;團隊式競爭

引言：

團隊合作競賽是一種新的教學方式。在教學過程中，通過對學生進行分組，組建團隊進行集體研究性學習，運用競爭機制進行個人技能評估，可以有效提高學生的實踐能力、團隊合作和競爭力意識。

一、 團隊競爭模式概述

（一）比賽內容

1.單個團隊的評估模式

通過成立虛擬投資公司或科研院所，將整個學生分為幾個系，由學生選舉系主任，承擔系日常虛擬交易或理論研究的責任。作為虛擬公司首席執(zhí)行官或虛擬研究所所長，教師可以評估每個部門的績效，并且沒有破產風險。這適用于實際人數少于30人的投資學專業(yè)課堂。

2.多團隊模式下的團隊競爭

作為交易市場或學術交流中心，整個教室將學生分成幾個管理團隊或研究團隊，設定上限和下限，培訓團隊，選擇團隊負責人進行團隊運作或理論研究，而教師作為虛擬市場證券監(jiān)管委員會或監(jiān)管機構的主席存在，它只負責監(jiān)控、維護和制定虛擬市場的政策法規(guī)，允許團隊之間進行合并或強強聯合，確定團隊破產或解散的條件。適用于實際人數超過30人的投資學專業(yè)課堂。

（二）團隊競賽的特點

1.注重實踐教學和團隊意識

團隊競爭的核心是通過實用的教學工具提升學生的團隊意識和競爭意識，使學生能夠適應與大學校園和復雜多變的真實金融市場存在一定差異的社會工作環(huán)境，從兩個方面提高學生應用知識的能力和綜合素質。

2.恢復教師的作用

在教學過程中，教師將不僅僅扮演知識經紀人的角色，他們將扮演更多的法官和系統(tǒng)控制者的角色。這不應削弱教師的領導作用。學生的實際工作流程仍然需要教師的指導和指導。教師將更多地利用評估權，在整個過程中保持整體平衡，而不是通過直接干預告訴學生如何工作?；诟叩恼n堂要求，這也對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，處理投資。

3. 提高教材的工具性

教材和參考資料不是課堂教學中最重要的內容，而是一種工具性材料，當學生存在認知偏差和實際誤解時，以參考文件的形式幫助學生。學生可以依靠教材進行自己的研究活動和實際操作，但實際情況不可能與教材一模一樣，當然不能指望教科書解決所有問題，讓學生通過各種平臺積極拓展知識面，加深對知識的理解和掌握。

二、 團體賽的基本內容

（一）建立持續(xù)的運營和研究目標

在課程的初始階段，團隊競賽要求教師為每個團隊或模擬部門投入一定的時間。在教師的指導下，他們制定了整個課程要實現的目標，包括最終目標和時間分配目標。目標設置應可調整且一致。如果價格主要是實用的或采取實踐的形式，則應制定運營績效目標，如銷售。最終營運資金的績效投資回報率最高：如果課程是理論課程。它應該是研究的形式，建立運籌學研究目標，如理解特定問題、對特定理論進行創(chuàng)新研究以及通過特定理論解釋和分析這一金融市場事件。在整個過程中，教師要注意宏觀調控各個環(huán)節(jié)。對于這一目標的制定過于必要或有效實施不足的現象，應通過溝通方式告知學生，以便他們能夠及時做出調整，以達到最佳效果。

（二）團隊合作是根據學生的實際情況、個性和能力進行劃分的。團隊合作在整個團隊競賽教學中尤為重要。它是教學活動順利開展的前提。在分組時，我們應該充分考慮實際人數和學生的個人能力。建議投資指導員與監(jiān)管者共同組隊，人數不足三十人的，采取統(tǒng)一組隊、分組形式;人數超過三十人的，采取分組形式。在少數人的情況下，由于多個團隊的劃分而產生的實際權利和責任不夠明確，或者一些學生的心理采用基于大量人的統(tǒng)一團隊模式來處理問題。

（三）促進不同團隊和成員之間的健康競爭與合作

在運用團隊競爭模式時，教師必須不斷向學生滲透友好的團隊競爭與合作的感覺。在進入社會之前，學生應該不承認自己是需要團隊合作的社會人士，而不是拒絕團隊合作的自私。針對某個團隊或成員在實踐過程中的惡意競爭行為進行強烈批評，及時進行道德培訓，對部分學生進行行為監(jiān)控和心理輔導，這是超越職業(yè)界限的團隊競爭模式社會教育功能的體現

三、 團隊式競爭模式在實踐中的應用

（一）教師應為學生進行適當和有限的準備

在傳統(tǒng)的教學方法下，教師統(tǒng)領全局，完全以“自我表現”的形式，學生處于被動地位，學生參與度低，難以調動學生的積極性。在團隊競賽模式中，要求教師將“表演者”的身份傳遞給學生，教師是“崇拜者”和“裁判”，但如果教師要干預并控制教師干預的時間和頻率，難度也在于進行團隊競賽。

（二）理論課程的研究被視為一個科學研究過程

理論課往往具有難度大、教學枯燥的特點。在傳統(tǒng)的教學模式中，理論講解只能在實例的基礎上進行。學生很少有獨立思考和相互討論的過程，而是被動地接受所有的理論內容。在理解上存在一定的困難，教學過程中的信息失真問題會影響現實。在團隊競賽中，理論課的教學可以作為一個科研過程來進行。特別是，教師系統(tǒng)地解釋重點和難點，并以科研項目的形式向學生傳授邊緣知識和創(chuàng)新實踐應用。學生可以用不同的思維方式進行理論論證和應用研究，給孩子足夠的思考和討論，在這個過程中，學生可以形成細致嚴謹的研究態(tài)度，促進他們進入社會后的順利發(fā)展

（三）注意與學生個人發(fā)展規(guī)劃的結合

團隊比賽需要高水平的學生參與。通過不同角色的轉換，學生可以不斷適應未來的職業(yè)規(guī)劃和設計。團隊學習和操作只是一種手段，學習的內容也不同。學生可以從領導力、管理、組織、溝通和業(yè)務發(fā)展等多個方面測試未來行業(yè)。學生應該尊重自己的個性，不應該有太多的決定。為了有效干預，我們應該以綜合的方式接受學生個體對自身發(fā)展的考慮和規(guī)劃，為了讓每個學生在參與這種教學方法后更容易了解自己未來的生活方向，以及競爭與合作在職業(yè)發(fā)展中的重要性，這是傳統(tǒng)教學方法難以達到的目標。

參考文獻：

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