略談職業(yè)教育中信息化教學的優(yōu)勢及應(yīng)用

摘要：隨著我國進入信息化時代，人們的衣食住行越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)帶來的方便與快捷。中國職業(yè)教育就是在教學中充分應(yīng)用科學技術(shù)成果，有效結(jié)合起所需的應(yīng)用型和技術(shù)性知識，實現(xiàn)人才的創(chuàng)新化培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。本文從我國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新建設(shè)的優(yōu)勢分析入手，重點闡述職業(yè)教育信息化創(chuàng)新建設(shè)的應(yīng)用，為今后的相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;信息化;優(yōu)勢;創(chuàng)新

教育乃立國之本，職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展推動了現(xiàn)代教育改革框架，使經(jīng)濟發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強。在職業(yè)教育發(fā)展道路上，要始終堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，把社會急需的應(yīng)用型科技人才作為培養(yǎng)學生的目標。近年來我國在對職業(yè)教育教學管理的探索中大膽的將信息化元素融入到其中，使職業(yè)教育信息化工作取得了長足的進步和顯著的成效，培養(yǎng)出大量滿足經(jīng)濟發(fā)展需要的勞動者。

一、發(fā)展職業(yè)教育信息化的優(yōu)勢

一方面，職業(yè)教育利用信息化教育教學管理模式可以有效實現(xiàn)高效教學。比如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以幫助學生建立學習情境，促進學生對所學知識有更清晰的認識;多元化的媒體形式和共享渠道可以優(yōu)化教育教學資源的配置，幫助學習者打破空間和時間的束縛，實現(xiàn)隨時隨地學習;利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)能夠快速準確地掌握學生的學習情況，從而有針對性的對學生進行指導(dǎo)，提升教學的針對性和時效性[1]。

另一方面，職業(yè)學校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，主要以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主，同時也要培養(yǎng)學生的信息化應(yīng)用能力，更好的將所學技能融入社會實踐中去。而傳統(tǒng)的教育教學管理模式是老師純粹的教，學生純粹的學，缺少相應(yīng)的現(xiàn)代化教學技術(shù)的輔助，限制了學生的實踐能力，已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)使傳統(tǒng)教育處于巨大變革之中。使用計算機強大的展示以及模擬功能能使學生更好的接受知識，能夠使接受職業(yè)教育的學生在社會競爭中提高競爭能力，也滿足現(xiàn)代社會對技術(shù)型人才的需求。

因此，發(fā)展教育教學管理信息化是促進職業(yè)學校學生與社會接軌的重要途徑，對信息化在職業(yè)教育教學管理中的應(yīng)用進行系統(tǒng)的研究和探索，能夠幫助職業(yè)教育探索新的發(fā)展方向、有助于促進職業(yè)教育教學管理、推動我國職業(yè)教育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、職業(yè)教育中信息化教學的應(yīng)用

（一）信息化教學平臺，提升學生學習興趣

職業(yè)教育專業(yè)課程的特點是知識更新快、操作性強，學生在短時間很難全面掌握知識點和操作步驟。教師要不斷探索構(gòu)建知識體系連貫的信息化教學平臺，將知識點分解制作成操作講解，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)教學形式，從而提升學生學習興趣和學習自主性。

1.多媒體教學。在高職教育改革中，多媒體技術(shù)以其應(yīng)用性、實用性較強的優(yōu)勢，成為了教學改革的重點和帶頭者。其以更為形象直觀的方式為學生講解知識，演示練習，組織小組學習探討等，多樣化的教學方式讓學生有更直接的體驗感、參與感，身臨其境一般，幫助學生在課堂學習中更高效的掌握專業(yè)知識，提升學習效率和學習效果[2]。

2.微課教學。微課作為一種新媒體教學資源，通常由教師從教材出發(fā)，結(jié)合生動有趣的圖、文、聲、像等影像文本資料，將復(fù)雜的知識點和技能點通過形象生動、通俗易懂的案例來展開講解，便于學生在短時間內(nèi)較為輕松的掌握一個知識點，解決一個重難點，同時也能在課后實現(xiàn)反復(fù)觀摩學習，并通過模仿、操作，來強化理論知識儲備與實踐操作能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學。在當前這一信息技術(shù)不斷深化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)成為了各學科教學的主流教學模式。主要是將教學的內(nèi)容置于課后學習，隨后在教學中結(jié)合視頻內(nèi)容針對教學重難點進行鞏固，有效的突破了課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)狀，這樣學生不僅會對課程學習產(chǎn)生強烈的探索興趣，還會更加主動地參與到課堂中去，主動與教師進行交流互動并提出問題，加深學生對所學知識的理解能力，同時使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）線上線下混合教學，提升學生學習效率

隨著教育改革的逐漸深入，"線上線下"混合式教學模式打破了傳統(tǒng)單一的線下教學模式，得到了有效的發(fā)展。

線下教學是學校傳統(tǒng)的教學模式，經(jīng)過多年的積累及實踐，可以實現(xiàn)良好的教學效果。但是線下的學科教學受到時間和空間的限制，一些擴展的知識點無法展現(xiàn)給學生。而線上線下"混合式教學模式可以打破線下教學的空間時間壁壘，讓學生更加有效地利用好自主線上學習時間進行學習，從而對自身專業(yè)知識能力加以補充，不僅能夠調(diào)動起學生對于專業(yè)知識的學習熱情，也能促使其在良好氛圍的帶動下逐步提升自我的探究和反思能力[3]。教師要合理妥善安排具體教學工作，并留意學生在不同時期的思維類型、學習心理、認識規(guī)律等，從而有針對性地安排線上線下混合式教學計劃，幫助學生不斷進步成長。

結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，能夠為學生提供更好的學習體驗。但是在職業(yè)教育中提倡使用信息技術(shù)，只是作為課堂教學的一個輔助方式，不能全部替換傳統(tǒng)的教學方式。教師可以利用信息技術(shù)平臺，根據(jù)具體的教學知識點來設(shè)置學習情境，展開微課設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及線上線下混合式教學設(shè)計，便于學生逐層掌握所學的知識技能及解決問題的辦法，促進整體教學效果的提升。

參考文獻：

[1] 臧卓，李際平，曹小玉. 高職教育林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學手段的研究[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2021（1）：125-126.

[2] 蔡榮文. "智慧教育"背景下高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與效能評價研究[J]. 科學與信息化，2020（36）：192-193.

[3] 趙藝真. 信息技術(shù)與高職師范教育教學深度融合的現(xiàn)狀與對策——一項基于校本數(shù)據(jù)的調(diào)查[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，35（2）：60-64.

作者簡介：陳妤（1992.10-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生。研究方向：計算機多媒體技術(shù)、信息化教學管理