高中生物探究式教學(xué)模式的運用途徑

高變琴

摘要：有無數(shù)的科學(xué)家在強調(diào)這一點：21世紀(jì)是屬于生物學(xué)的世紀(jì)。生物作為一門極為重要的課程，理應(yīng)被更多的高中生所重視。然而長期以來存在著的應(yīng)試化的教學(xué)模式對于學(xué)生的創(chuàng)造能力和思考能力是一種很大的傷害。教師要讓學(xué)生能轉(zhuǎn)化思維模式，用探究式的思維去處理形形色色的生物學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能在實驗和探究的同時，靠近科學(xué)，靠近生命，靠近智慧。教師要同時懂得，自己的教學(xué)姿態(tài)和教學(xué)狀態(tài)也要加以改變和轉(zhuǎn)化，讓本人的能力能夠更好地被學(xué)生所接受，開啟一扇更好的知識通道，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對于知識的吸收。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式學(xué)習(xí);思考分析;運用途徑;教學(xué)影響

高中生物教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物的同時，不要墨守成規(guī)，而是要結(jié)合時代的發(fā)展和學(xué)生的真實需要，不斷地完善和創(chuàng)新自我的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時能夠不斷地增強本人的創(chuàng)新思維能力和探究能力，且能讓更多的學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)和探究的旅程之中，時刻感受到科學(xué)的奇妙和生命的深邃，能用自己的勤奮和睿智去譜寫出全新的科學(xué)探究的篇章，又能讓本人的科學(xué)探索的熱情不曾熄滅。對于高中生而言，生物科學(xué)不僅是一門應(yīng)試學(xué)科，更是生命的一扇門。

一、轉(zhuǎn)化自我和學(xué)生的思維意識

高中生物教師要試著轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維和意識，讓學(xué)生能夠?qū)τ谏飳W(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生全新的認識和體會。事實上，中國的學(xué)生在很長的一段時間內(nèi)都抱著“拿來主義”的思維和心態(tài)去構(gòu)建生物學(xué)習(xí)體系，這對于學(xué)生是未必有利的，隨著時間的推移，這便是弊大于利的舉措。學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀不是一種應(yīng)付，而是一種全新的感悟，也是一種對于生命的深入的、科學(xué)化的探究。教師應(yīng)該完成的任務(wù)便是點燃學(xué)生對于生物科學(xué)的探究熱情。而為了達成此目的，首先要試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和狀態(tài)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，不再成為任何人的附庸，能時刻懂得自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，也要深刻地懂得自己應(yīng)該如何指定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)步驟。如學(xué)生能摒棄拿來主義的思維，用探索的模式來深入學(xué)習(xí)生物，那么能讓自己得到不同凡響的收獲。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并構(gòu)建學(xué)習(xí)實驗小組

在生物學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗和實踐探索的世界中，任何學(xué)生都不能自成體系，而是要懂得和自己身邊的人完成相應(yīng)的配合，并且也要在完成配合與協(xié)作的同時，讓彼此的友情更上一層樓。教師要深入懂得合作體系的構(gòu)成模式和內(nèi)在隱患，因此要懂得把不同能力、不同學(xué)習(xí)特點、不同實驗思路的學(xué)生組合在一起，讓更多的學(xué)生能找到自己的出發(fā)點和落腳點，能讓自己和同伴在合作學(xué)習(xí)、指定策略、完成實驗的同時，分別履行好自身的職責(zé)和任務(wù)。教師要深入懂得：科學(xué)的力量不是讓學(xué)生成為一個自以為是的人，而是能更為堅定地懂得：生命便是一個永恒的謎題，也是一個人類無法參悟的謎題。在這種狀態(tài)下，教師要讓學(xué)生用自身的能力和智慧去構(gòu)建起合作體系，彼此針對同一個問題交流和分享各自的意見和建議。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離的相關(guān)知識點時，可以讓學(xué)生在走進生物實驗室之前，能以小組為單位去開展頭腦風(fēng)暴，對于即將開展的實驗完成一次策劃和計劃，將實驗的器材、目的、步驟統(tǒng)統(tǒng)地加以分析和籌謀，并且能找到相關(guān)的同學(xué)加以完成相關(guān)的實驗。教師不應(yīng)該讓學(xué)生在實驗的同時找到解答的問題的門徑和鑰匙。教師同時要用自己的經(jīng)驗和智慧去感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中始終不曾放棄、不曾頹廢、不曾懈怠。生物學(xué)習(xí)和實驗是極為考驗人的意志力的，要想在實驗探究的過程中真正找到正確的策略和方法，并且能得出有價值的科學(xué)成果，絕對不能離開人的自律和堅持。

三、重視每一次的實驗課并做好實驗總結(jié)

當(dāng)下的高中生在實驗的過程中的狀態(tài)是很成問題的，其中很多人是抱著敷衍和懈怠的狀態(tài)在完成實驗的，并沒有在實驗的同時對于每一次的數(shù)據(jù)和資料加以認真地反思和整理，因此很多次的實驗都是流于形式的，也是讓自己的實驗徒勞無功的。教師理應(yīng)在構(gòu)建實驗教學(xué)體系的同時，能注意到學(xué)生存在的問題，并且能認真地督導(dǎo)學(xué)生，使其能珍惜每一次的實驗機會，且能在認真地分析數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的同時，感受到生物世界的神奇和嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在以小組為單位去完成糖的鑒定、脂肪的鑒定等等實驗時，要注意結(jié)合自身的實驗結(jié)果去完成實驗報告，且能通過實驗報告實現(xiàn)本人的提高和頓悟，同時讓自己的科學(xué)思維變得更為嚴(yán)謹(jǐn)。

高中生物教師要通過本人的智慧和才能去構(gòu)建起更為符合當(dāng)代教學(xué)指標(biāo)的教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生都能帶著探索性的思維和目光去完成生物實驗，并且能在生物實驗的同時，克服形形色色的障礙和阻礙，和自己的同學(xué)達成更為緊密的互動交流模式，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、實驗布置能力、科學(xué)思維能力、頭腦的嚴(yán)謹(jǐn)程度都能得到更大程度的提高。教師要讓學(xué)生利用好每一次的實驗，并且在實驗的過程中，用科學(xué)探索的思維取代實驗應(yīng)試的思維;用積極應(yīng)對的思維取代勉為其難的思維，用充滿智慧的思維取代不知所措的窘境。

參考文獻：

[1]閔洋.基于核心問題教學(xué)模式的高中生物教學(xué)評價途徑[J].教育科學(xué)論壇，2020（16）：36-37.

[2]陳曉端，Stephen Keith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究，2005（08）：56-60+71.

[3]林德全.有效教學(xué)研究透視[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998（S2）：88-91.