基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

楊利萍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二者組合應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，既可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又可最大程度提升學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;小組合作;策略;效率

一、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作與語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系

1. 樹(shù)立正確教學(xué)理念，引入翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作教學(xué)模式

隨著新課改的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念、教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化。教師在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，將學(xué)生作為課堂的主人，緊緊圍繞學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將課堂變成師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，而不再是教師講授知識(shí)的場(chǎng)所。小組合作學(xué)習(xí)重在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，基于“以生為本”的課堂教學(xué)理念，教師可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式，并將二者有效結(jié)合，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、課后作業(yè)，開(kāi)展師生、生生互動(dòng)，以此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，逐步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2. 發(fā)揮教師集體智慧，研討適合本年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)模式

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)比較多，如何將分散的知識(shí)整合到一起，這就需要發(fā)揮語(yǔ)文教研組所有教師的智慧。教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式引入語(yǔ)文課堂，結(jié)合學(xué)情集體設(shè)計(jì)適合不同年級(jí)的具體結(jié)合模式、具體教學(xué)內(nèi)容，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練，緊扣“匆匆”二字，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”的無(wú)奈和惋惜。在進(jìn)行《匆匆》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教研組的教師結(jié)合文章主題“匆匆”———急急忙忙的樣子，首先以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提前將教學(xué)課件以視頻形式發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生思考：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”然后在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供一定自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作形式繼續(xù)探討翻轉(zhuǎn)課堂的思考題，并學(xué)習(xí)文章表情達(dá)意的技巧，體會(huì)作者反復(fù)表達(dá)的光陰易逝的無(wú)奈，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命中的每一天。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1. 優(yōu)化課前預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

課前預(yù)習(xí)階段在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用，因此，教師可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本技能。例如，《我是小小交通員》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生增強(qiáng)交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。語(yǔ)文教研組教師集體研討后決定以翻轉(zhuǎn)課堂形式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容：提前將一首與交通安全有關(guān)的兒童歌曲以微信的形式發(fā)到班級(jí)群，讓學(xué)生提前熟悉，并自主查找有關(guān)交通規(guī)則的相關(guān)知識(shí)。有了課前預(yù)習(xí)階段的熱身，教師在開(kāi)始新課講授時(shí)，可以兒童歌曲導(dǎo)入，然后再引入本課話題，這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)手段，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

2. 優(yōu)化課中教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文教材包含現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)、童謠、散文、故事、童話等內(nèi)容，兼具知識(shí)性與趣味性，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師一味追求分?jǐn)?shù)，趕進(jìn)度，加容量，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的自主探究積極性不高。因此，教師可以學(xué)生為中心，從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，積極優(yōu)化課中實(shí)踐設(shè)計(jì)，在課前翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上引入小組合作，讓學(xué)生獲得深層次的情感認(rèn)知，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。繼續(xù)以《我是小小交通員》教學(xué)為例，在學(xué)生提前熟悉與交通規(guī)則有關(guān)的歌曲和知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始新課教學(xué)，首先出示課本教學(xué)圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的人和物，進(jìn)行小組自由交流討論，以鍛煉學(xué)生讀圖說(shuō)話的能力。然后板書(shū)課文重點(diǎn)句子，讓學(xué)生理解紅綠黃交通燈所代表的不同含義并熟悉有關(guān)交通規(guī)則的句子。接下來(lái)讓學(xué)生自讀，四人一小組練習(xí)對(duì)話并表演。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可先與學(xué)生一起說(shuō)詞語(yǔ)做動(dòng)作，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，出示自制的交通信號(hào)燈卡片以及相關(guān)遵守和不遵守交通規(guī)則的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)，使其養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。再如，在設(shè)計(jì)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教研組集體研討后，讓學(xué)生以“我愛(ài)故鄉(xiāng)的……”為主題進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果自擬題目進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)小組討論既解決了自身習(xí)作素材不足的問(wèn)題，又積極吸收、借鑒他人的創(chuàng)意，習(xí)作水平顯著提升。

3. 優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作等方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可引入小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在設(shè)計(jì)《蝙蝠與雷達(dá)》課后作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式整理、討論作業(yè)清單，讓學(xué)生思考從哪幾個(gè)角度設(shè)計(jì)作業(yè)問(wèn)題，這些問(wèn)題能帶來(lái)哪些收獲。這樣，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，最終列出了“簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容，讀句子‘科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)蝙蝠能在夜里飛行的秘密’談體會(huì)，蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的，說(shuō)明雷達(dá)與蝙蝠之間的聯(lián)系”等課后作業(yè)內(nèi)容。這些創(chuàng)新的課后作業(yè)內(nèi)容，是學(xué)生集體討論的結(jié)果，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的積極性，從而逐步深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式是基于新課改和素質(zhì)教育而運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中的新型教學(xué)方法，二者都重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將二者有效結(jié)合，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)優(yōu)化課前導(dǎo)入、課中實(shí)踐、課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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