現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中的運用

游裕尉

摘要：目前，信息技術(shù)在我國教育事業(yè)中應(yīng)用極為廣泛，信息技術(shù)教學(xué)是指教師通過使用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)式科技對學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出較為直觀的數(shù)學(xué)模型，便于學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識，解決小學(xué)階段的學(xué)生思維能力不強等問題。把信息技術(shù)融入教學(xué)課堂之中已經(jīng)是我國教育事業(yè)的常用元素之一，可以使學(xué)生全身心投入到教學(xué)課堂之中，提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式可以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維能力的目標(biāo)，而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合工作需要教師正確評價信息技術(shù)，合理利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)活動，以此來掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價;運用

隨著信息網(wǎng)絡(luò)在我國的普及，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施在教育事業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識都是較為基礎(chǔ)的知識，在這一時期是幫助學(xué)生形成良好思維以及創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，教師對信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用以及合理的評價可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。本文針對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中的具體運用進(jìn)行了論述，并提出了可行性措施。

一、現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)評價方法的特點

（一）評價模式的多元化特點

傳統(tǒng)模式的教學(xué)評價方法主要是教師的語言鼓勵，但是新時代下，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用現(xiàn)代化軟件對學(xué)生給予小紅花、送學(xué)習(xí)獎牌等等，同時教師還可以利用多媒體制作相關(guān)的視頻或者語音等方式，讓學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生反應(yīng)，滿足學(xué)生個人的情感需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）評論結(jié)果較為準(zhǔn)確的特點

在以往的教學(xué)手段中，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，但是在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教師可以利用相關(guān)的軟件將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，進(jìn)而使教師可以了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定出合理的教學(xué)方案[2]。教師還可以將反饋數(shù)據(jù)制定出相應(yīng)的統(tǒng)計表，進(jìn)而對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，通過分析結(jié)果可以看出學(xué)生掌握知識的薄弱情況，看出學(xué)生回答問題正確率，進(jìn)而對課堂的教學(xué)成果作出更加準(zhǔn)確的評價。

（三）評價過程具有系統(tǒng)性特點

此方面主要是針對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行合理性評價。教師根據(jù)學(xué)生平時的上課狀態(tài)、回答問題的表現(xiàn)、完成作業(yè)情況以及考試成績等方面，對學(xué)生進(jìn)行全方面的合理性評價。

二、現(xiàn)代信息化技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價中的有效應(yīng)用

（一）運用電子量表對學(xué)生進(jìn)行診斷式評價

教師在教學(xué)過程中想要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握此節(jié)課所學(xué)的新知識點就可以使用診斷性評價策略，還考察學(xué)生是否已經(jīng)具備了開展下一節(jié)新課知識的標(biāo)準(zhǔn)，以此方式來使教師更好的掌控數(shù)學(xué)課堂，便于教師更好的規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)度與啟點。診斷性評價措施用于非正式的考試項目，或者教師可以以單元測試的形式開展，此時，教師可以向?qū)W校申請，使用計算機來完成對學(xué)生試卷的檢驗工作。教師在測試過程中，可以以電子量表的形式讓學(xué)生進(jìn)行自問自答、練習(xí)自測等自評內(nèi)容。在此期間，教師只要在系統(tǒng)中錄入相關(guān)的測試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，其中包括對學(xué)生思維的提升、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，測試模板就可以按照教師的要求對生成相應(yīng)的測驗試卷，然后繼續(xù)對其進(jìn)行聯(lián)機測試，驗證其可行性，然后然學(xué)生進(jìn)行測試，最后利用相應(yīng)的科技軟件對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，教師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。這種教學(xué)方式可以使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)效果的連續(xù)反饋數(shù)據(jù)。但在使用時，必須要注意的地方是，測量內(nèi)容的制定必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的單元教學(xué)方向與目標(biāo)，以此來確保試卷本身的有效性，以及符合學(xué)生本身的認(rèn)知情況。通常情況下，教師應(yīng)注意，診斷性方法評價并不是對學(xué)生進(jìn)行“歸類”，區(qū)分好學(xué)生與壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓教師通過診斷結(jié)果對自己的教學(xué)方式作出改變，隨時調(diào)整教師制定的教學(xué)計劃，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為教師改進(jìn)自己的小學(xué)模式提供參考下資料，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）運用電子檔案袋實施對小學(xué)數(shù)學(xué)的形成性評價

目前，我國的信息化技術(shù)逐漸進(jìn)步，現(xiàn)代化信息技術(shù)的計算機已經(jīng)進(jìn)入了我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，所以，在此形勢下，電子檔案袋評價被教師經(jīng)常性的當(dāng)做小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成性的評價方式。電子檔案袋形成性評價方式，追其本質(zhì)，就是教師關(guān)注學(xué)生在小學(xué)階段的整個學(xué)習(xí)進(jìn)度的記錄，使教師可以在學(xué)生畢業(yè)時對學(xué)生有一個形成性的評價方案。這種方式需要教師依靠現(xiàn)代化先進(jìn)科技技術(shù)建立起學(xué)生的檔案袋評價系統(tǒng)，對學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，收集學(xué)生在每個成長階段的學(xué)習(xí)情況信息，包括學(xué)生的每個階段的作業(yè)完成情況、單元檢測的成績、綜合性考核成績、上課時回答問題的情況等內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，形成一個可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自身成長過程的記錄性評價。教師可以將評價過程與先進(jìn)的計算機技術(shù)結(jié)合在一起，一步一步將數(shù)學(xué)教學(xué)測評、反饋、統(tǒng)計等方面內(nèi)容不斷地進(jìn)行完善，使評價性系統(tǒng)逐漸趨于穩(wěn)定，最終達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)電子檔案袋，教會可以了解到學(xué)生在數(shù)學(xué)每一階段的成長，和學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，學(xué)生也可以從檔案袋資料中了解到自身的不足之處，從而對自身的問題制定解決的策略。

三、結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)評價有自己的獨到之處，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)有著非凡的成效，使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)對與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以很好的體現(xiàn)出以人為本的原則，可以精確且直觀的保證評價的準(zhǔn)確性、多元性以及系統(tǒng)性，由此才可以保證學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過利用多媒體、檔案袋等先進(jìn)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅僅可以了解學(xué)生的成長過程，還可以了解到學(xué)生在每一個階段中的進(jìn)步情況，利用電子量表技術(shù)，可以擬定出適合學(xué)生階段性測試的試卷，讓教師更好的了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對自己的教學(xué)進(jìn)度作出改變，以此方式來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉映芳.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（9）：158.

[2]王永貴.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（7）：140.