小學(xué)信息技術(shù)個(gè)體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略研究

朱妍霖

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革受到人們的廣泛關(guān)注，提高小學(xué)信息技術(shù)個(gè)體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略的應(yīng)用能夠有效提高信息技術(shù)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先通過對(duì)小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出小學(xué)信息技術(shù)個(gè)體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);個(gè)體;信息素養(yǎng);差異化;預(yù)習(xí);有效性;策略

引言

在新課程教學(xué)改革理念的引領(lǐng)下，小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)也要積極進(jìn)行改革，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)。在小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)過程中，通過個(gè)體信息素養(yǎng)的差異化，實(shí)施差異化預(yù)習(xí)策略，讓學(xué)生通過差異化預(yù)習(xí)，有效提高自己對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的提升，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)存在的問題分析

1.缺乏重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

目前小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)缺乏重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，僅僅根據(jù)課本的內(nèi)容，統(tǒng)一地進(jìn)行劃分，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是為了完成作業(yè)而機(jī)械性的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生無法完全理解里面的知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使信息技術(shù)預(yù)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用，無法有效的提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.預(yù)習(xí)缺乏差異性

由于每個(gè)學(xué)生智力和信息素養(yǎng)不同，因此學(xué)生之間存在個(gè)體差異，但是目前在小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)時(shí)往往千篇一律，沒有進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異，教師在進(jìn)行信息技術(shù)預(yù)習(xí)時(shí)往往只考慮最優(yōu)秀學(xué)生的能力水平，但對(duì)于成績相對(duì)較低的學(xué)生，他們無法控制預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這只會(huì)增加學(xué)生抄襲或預(yù)習(xí)困難現(xiàn)象，不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平，如果持續(xù)下去，他們的學(xué)習(xí)成績會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸減弱。

二、小學(xué)信息技術(shù)個(gè)體信息素養(yǎng)差異化之預(yù)習(xí)有效性策略

1.以問題為中心，有效開展小學(xué)信息技術(shù)預(yù)習(xí)

信息技術(shù)預(yù)習(xí)是教師與學(xué)生交流的重要方式。通過預(yù)習(xí)，教師可以了解學(xué)生如何吸收新知識(shí)，有目的地解決問題。信息技術(shù)教學(xué)理論認(rèn)為，提出問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此預(yù)習(xí)要以問題為中心，學(xué)生做預(yù)習(xí)不僅僅是為了預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，更深的層次是形成知識(shí)鏈，成為學(xué)生信息技術(shù)技能。例如，教師在進(jìn)行信息技術(shù)預(yù)習(xí)時(shí)，要選擇有針對(duì)性的問題，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的講解，針對(duì)個(gè)體信息素養(yǎng)的差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中真正理解和吸收這些知識(shí)。就預(yù)習(xí)效果而言，一個(gè)信息技術(shù)預(yù)習(xí)是否真正有效不取決于做多少功課，而取決于是否與課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)，功課的多少不是花多少時(shí)間，而是是否真的產(chǎn)生了想要的效果。

2.根據(jù)個(gè)體信息素養(yǎng)差異化，進(jìn)行差異化預(yù)習(xí)

信息技術(shù)預(yù)習(xí)最基本的功能是提高學(xué)生在教學(xué)過程中獲得的知識(shí)。小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)預(yù)習(xí)時(shí)，要提高學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，開發(fā)能夠提高學(xué)生信息技術(shù)技能的有效性策略。其中基本技能和基本知識(shí)是基本素養(yǎng)的重要組成部分，只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體信息素養(yǎng)差異化進(jìn)行科學(xué)的分析，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行信息技術(shù)差異化預(yù)習(xí)時(shí)，針對(duì)個(gè)體信息素養(yǎng)差異化，教師可以將可以分為后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。針對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用為主，讓小組進(jìn)行溝通交流，提高他們的理解與記憶，運(yùn)用生活中的簡單場景進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，不斷提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng);中等生則以掌握一般解題思路，能夠?qū)}的簡單演變進(jìn)行解題，除了基本知識(shí)的掌握外，還可以適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)從發(fā)生到發(fā)展的過程，以提高學(xué)生信息素養(yǎng);優(yōu)等生要從深化學(xué)習(xí)入手，以靈活運(yùn)用為目的，可以設(shè)置開放性、探索性的問題進(jìn)行討論，讓他們學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生信息素養(yǎng)，以此提高預(yù)習(xí)的有效性。

3.改善預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)是教師的必修課，是教學(xué)的重要組成部分。通過評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師間無聲的交流，教師可以通過預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果大多信息技術(shù)沒有掌握新知識(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解，放慢教學(xué)速度。例如，在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，如果大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了新知識(shí)，教師可以考慮下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從而有的放矢，更好的開展信息技術(shù)教學(xué)。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新形勢下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革，教師要充分發(fā)揮學(xué)生本位的作用，根據(jù)個(gè)體信息素養(yǎng)差異化，進(jìn)行差異化預(yù)習(xí)，提升語序有效性，發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。從而有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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