新“國(guó)標(biāo)”背景下藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與深化*

趙旭宏，侯飛燕，龔 明，劉廷艷，寧 倩，賀青姣

（湖南醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院，湖南 懷化 418000）

2018年1月30日，國(guó)家教育部頒布了我國(guó)首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱國(guó)標(biāo)）。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，國(guó)標(biāo)在研制過(guò)程中緊緊圍繞三大原則，即突出學(xué)生中心原則、突出產(chǎn)出導(dǎo)向原則、突出持續(xù)改進(jìn)原則[1-2]。突出以學(xué)生為中心的原則，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。此外，教育部高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研制的《藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》在人才培養(yǎng)要求中強(qiáng)調(diào)合作精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的理念。新國(guó)標(biāo)成為繼“雙一流”（即一流大學(xué)、一流學(xué)科）建設(shè)政策之后的高等教育工作要點(diǎn)。我校藥學(xué)學(xué)科成功獲批國(guó)家一流學(xué)科和湖南省應(yīng)用特色學(xué)科，在國(guó)家和湖南省建設(shè)精神和實(shí)施要求指引下，以建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的應(yīng)用型本科藥學(xué)專業(yè)為目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件；不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的多元化需求。

1 藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

藥學(xué)是一門(mén)與應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等藥學(xué)教育中極為重要的組成部分，也是開(kāi)展教學(xué)改革的重要方向[3-5]。然而，在藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中仍存在各種不足，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及藥學(xué)專業(yè)人才綜合能力的提升，已無(wú)法滿足新國(guó)標(biāo)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

1.1 對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)創(chuàng)新思維的缺失 傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，為“講-聽(tīng)-做”模式，學(xué)生只需按照步驟操作就可得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該模式下僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維、解決問(wèn)題能力，未能充分挖掘?qū)W生其他多方面的能力。

1.2 對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的匱乏 傳統(tǒng)的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)一般以單人或兩人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)相對(duì)零散且實(shí)驗(yàn)步驟較為簡(jiǎn)單。在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)少，團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作的機(jī)會(huì)少，學(xué)生無(wú)法感受團(tuán)隊(duì)的凝聚力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.3 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)水平及專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的不足 藥學(xué)學(xué)科本為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，各基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之間相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。但在課程的開(kāi)設(shè)方面，藥學(xué)專業(yè)各門(mén)課程之間相互獨(dú)立，為了各自課程體系的完整性，各實(shí)驗(yàn)課程也自成一體。因而難以實(shí)現(xiàn)相近、相關(guān)學(xué)科之間的相互滲透，難以形成嚴(yán)密、完整的學(xué)科實(shí)驗(yàn)體系,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體質(zhì)量難以提高，勢(shì)必影響到學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)水平和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的提升。

2 我校藥劑學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

2.1 藥劑學(xué)課程的特點(diǎn)分析 藥劑學(xué)課程位于藥學(xué)專業(yè)知識(shí)課程結(jié)構(gòu)金字塔的頂端，是藥學(xué)專業(yè)必修的核心專業(yè)課。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)是聯(lián)系藥學(xué)各專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的紐帶，任何一種藥物在臨床使用前都必須制成適合于患者使用的安全、有效、穩(wěn)定的給藥形式，同時(shí)藥學(xué)專業(yè)各個(gè)工作崗位都離不開(kāi)藥劑學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。因而藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是藥學(xué)專業(yè)綜合性自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)最佳嵌入點(diǎn)。

2.2 我校藥劑學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ) 我校藥劑學(xué)教研室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面一直在不斷地探索以求深化，曾在我校升本之前針對(duì)藥學(xué)大專學(xué)生開(kāi)展過(guò)浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)和同行教師的好評(píng)[6-8]。但由于當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)略，學(xué)生起點(diǎn)比較低，可設(shè)計(jì)的劑型受限，應(yīng)用特色并不突出。升本以后，又開(kāi)展以藥劑學(xué)為中心的綜合性實(shí)驗(yàn)，但綜合性實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一致性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)方面及對(duì)畢業(yè)課題的設(shè)計(jì)能力提升方面不夠顯著[9-10]。升本后，實(shí)驗(yàn)條件大幅度改善：新建了固體制劑車間，增設(shè)智能溶出度測(cè)定儀、噴霧干燥制粒機(jī)、納米粒度儀等設(shè)備；其次學(xué)生的起點(diǎn)更高，對(duì)藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)也有了更為嚴(yán)格的要求。基于上述原因，于2019年開(kāi)始對(duì)藥學(xué)本科專業(yè)重新開(kāi)展了藥劑學(xué)浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.3 我校藥劑學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深化與應(yīng)用 通過(guò)初步實(shí)踐驗(yàn)證，我校開(kāi)展的藥劑學(xué)浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)能整合藥學(xué)專業(yè)各科知識(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)，還是一個(gè)能真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。但由于2020年受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，我校2017級(jí)本科藥學(xué)專業(yè)的藥劑學(xué)“浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”未能正常開(kāi)展。2021年，我國(guó)疫情有所好轉(zhuǎn)，學(xué)校恢復(fù)正常教學(xué)，針對(duì)2018級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的藥劑學(xué)“浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”得以正常實(shí)施。為了讓教學(xué)改革持續(xù)深化，我校藥劑學(xué)教研室于2020年申請(qǐng)湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革課題并成功立項(xiàng)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案并力求長(zhǎng)期應(yīng)用。

3 浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

我校藥劑學(xué)教研室構(gòu)建的藥劑學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以浸出制劑（指以從中藥材中浸出的有效成分為原料制成的制劑）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生以小組（5～6人為一組）為單位，根據(jù)團(tuán)隊(duì)的興趣查閱文獻(xiàn)資料后選取一個(gè)浸出制劑作為實(shí)驗(yàn)課題，開(kāi)展自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自主選取處方，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行購(gòu)買(mǎi)原料藥材，各小組獨(dú)立完成有效成分的提取、濃縮和精制，優(yōu)選輔料然后完成制劑的成型。指導(dǎo)教師僅參與方案的可行性論證，為各小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的儀器、試劑、藥用輔料，必要時(shí)進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，并對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師完成資料的整理，對(duì)每個(gè)組及每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將每組實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拍照與各組實(shí)驗(yàn)成員的信息編輯制成電子書(shū)保存。

3.1 我校2016級(jí)本科藥學(xué)學(xué)生的“浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”我校2016級(jí)藥學(xué)本科專業(yè)共6個(gè)班，分為35個(gè)組，于2019年上學(xué)期開(kāi)展了浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，共有32組不同的制劑產(chǎn)品（其中有2個(gè)小組制備六味地黃丸，3個(gè)小組制備小柴胡顆粒，其他各組均不相同），7種不同劑型：片劑（普通片、含片、泡騰片）、丸劑（水丸、蜜丸）、顆粒劑（普通顆粒、免煎顆粒）、膠囊劑、糖漿劑、酊劑、乳膏劑。（見(jiàn)表1）

表1 湖南醫(yī)藥學(xué)院2016級(jí)本科藥學(xué)浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

3.2 我校2018級(jí)本科藥學(xué)學(xué)生的“浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”我校2018級(jí)藥學(xué)本科專業(yè)共6個(gè)班，分為33個(gè)組，于2021年上學(xué)期開(kāi)展了浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，共有31組不同的制劑產(chǎn)品（其中有3個(gè)小組選擇板藍(lán)根顆粒的制備，其他各組均不相同）。與2019年的設(shè)計(jì)方案比較，在原有的片劑、丸劑、顆粒劑、糖漿劑、酊劑、乳膏劑等劑型的基礎(chǔ)上，增加了滴丸、栓劑、口服液、煎膏劑等劑型。涉及的品種中，兩屆學(xué)生重復(fù)過(guò)的只有益母草顆粒和濃縮六味地黃丸，其他的方案皆不相同。（見(jiàn)表2）

表2 湖南醫(yī)藥學(xué)院2018級(jí)本科藥學(xué)浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

從我校藥劑學(xué)教研室現(xiàn)已開(kāi)展的兩屆自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生方案設(shè)計(jì)的重復(fù)率低、覆蓋面廣，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選取實(shí)驗(yàn)方案，且整個(gè)方案以小組為單位自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成。整個(gè)過(guò)程中，包含文獻(xiàn)的查閱、原料藥材的購(gòu)買(mǎi)、有效成分的提取分離及純化、輔料的優(yōu)選及制劑的成型，整個(gè)環(huán)節(jié)將藥學(xué)專業(yè)各科知識(shí)進(jìn)行了有效的整合，是一個(gè)真正意義上由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)。這種方式在現(xiàn)有文獻(xiàn)查閱中沒(méi)有同例，屬我校藥劑教研室的應(yīng)用特色，對(duì)其他高等醫(yī)藥院校藥劑學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

新國(guó)標(biāo)的頒布、雙一流建設(shè)及特色學(xué)科的建設(shè)都對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，各醫(yī)藥院校需以國(guó)家政策為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式[11-12]。藥學(xué)學(xué)科作為一門(mén)與應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生應(yīng)用能力最關(guān)鍵的部分，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中嵌入一個(gè)綜合性的、由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成的實(shí)驗(yàn)是一流應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生所學(xué)的各門(mén)專業(yè)課的理論知識(shí)和操作技能交互滲透，融會(huì)貫通，同時(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來(lái)看，部分高等醫(yī)藥院校也進(jìn)行了藥劑學(xué)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)探索和實(shí)踐[13-16]，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各高校開(kāi)展的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)共同點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都完全相同或者限制在幾個(gè)方案中，所以自主設(shè)計(jì)的含量不高，與傳統(tǒng)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)相差較小。因此，未能很好地提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問(wèn)題的能力，無(wú)法到達(dá)最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能的目的。

我校藥劑學(xué)教研室開(kāi)展的浸出制劑自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一種根據(jù)藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)建立的且以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）該環(huán)節(jié)創(chuàng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；（3）學(xué)生根據(jù)興趣自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科研思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革符合新國(guó)標(biāo)“突出學(xué)生中心”原則，契合新國(guó)標(biāo)在人才培養(yǎng)要求中強(qiáng)調(diào)合作精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的理念，也是順應(yīng)我校藥學(xué)學(xué)科建設(shè)需求，提升藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。