淺談對(duì)聾啞兒童美術(shù)課堂教學(xué)輔導(dǎo)的探索研究

張方燧

(浙江省金華市浦江縣大溪中心小學(xué) 浙江 浦江 322200)

聾啞兒童不能用聲音與這個(gè)世界溝通，那么就要用彩色的視野豐富他們的世界。美術(shù)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中探索學(xué)生建立真善美，是與非，黑與惡的意識(shí)。兒童正處于一個(gè)塑造三觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的身體素質(zhì)正在積極向上的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該伴隨著學(xué)生思想文化的提高。聾啞兒童也不例外，甚至他們更需要美術(shù)帶給他們一個(gè)不一樣的世界。加強(qiáng)和積極探索開展聾啞兒童的美術(shù)課堂教學(xué)輔導(dǎo)，在這種教學(xué)輔導(dǎo)下，能更好的激發(fā)聾啞兒童的美術(shù)天賦，讓聾啞兒童不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)肯定自己，能有更積極的態(tài)度面對(duì)人生，同時(shí)也可以提高聾啞兒童課堂教學(xué)效率，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，開展聾啞兒童美術(shù)教學(xué)輔導(dǎo)有利于聾啞兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓聾啞兒童在美術(shù)課堂中找到屬于自己的一片天地，從而能夠擁有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，本文就以聾啞兒童美術(shù)課堂教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀提出一些策略。

1.淺析聾啞兒童美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 師資力量低下。聾啞學(xué)校的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)語(yǔ)言交流，所以對(duì)于聾啞學(xué)校的美術(shù)教師的要求更高，但現(xiàn)在卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。很多聾啞學(xué)校的教師并不是專業(yè)的美術(shù)教師，很多美術(shù)教師都是因?yàn)閷I(yè)不達(dá)標(biāo)而進(jìn)入聾啞學(xué)校。還有很多聾啞學(xué)校的美術(shù)教師都是由語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師等其他任課老師來(lái)充當(dāng)，這些老師沒(méi)有學(xué)過(guò)專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，只根據(jù)課本上的圖畫來(lái)比葫蘆畫瓢，隨便應(yīng)付，使得學(xué)生對(duì)待美術(shù)的態(tài)度也會(huì)很隨意，不能增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，對(duì)審美能力的提高也沒(méi)有一點(diǎn)幫助。還會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏信心與興趣，認(rèn)為美術(shù)課沒(méi)有一點(diǎn)用處，這就更不能促進(jìn)美術(shù)課堂的發(fā)展了。

1.2 教學(xué)環(huán)境落后。聾啞兒童在聽力和說(shuō)話方面存在障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于他們更是行不通，教師無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言與他們進(jìn)行交流。因?yàn)樯鐣?huì)各界對(duì)聾啞兒童美術(shù)課堂的忽視，很多聾啞學(xué)校的教學(xué)環(huán)境跟不上，教學(xué)設(shè)備不足，所以在教學(xué)上很受限制，教師只能通過(guò)一般的形式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，所以聾啞兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到阻礙，會(huì)打擊他們的自信心，使得他們失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2.探究聾啞兒童美術(shù)課堂教學(xué)輔導(dǎo)的有效措施

2.1 趣味教學(xué)，吸引學(xué)生興趣。每個(gè)兒童都是活潑的，聾啞兒童也是如此，教師應(yīng)該利用這個(gè)性格特征進(jìn)行趣味教學(xué)。小孩子最不喜歡的就是死氣沉沉的教學(xué)方式，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)就是枯燥，美術(shù)課又是一門同語(yǔ)文數(shù)學(xué)不一樣的課程，它更注重的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在美術(shù)課中教師可以通過(guò)多樣的教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目的，可以運(yùn)用多媒體泥巴，剪紙，疊卡片，自由圖畫等形式讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

在《木板年畫》中，教師就可以提前告知同學(xué)這一節(jié)的任務(wù)是什么，這時(shí)同學(xué)們就能提前準(zhǔn)備工具，或者用硬紙板，宣紙等都可以來(lái)完成這一節(jié)的任務(wù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槊@啞兒童的視覺(jué)敏感度比較強(qiáng)，所以教師在課堂上可以利用多媒體為學(xué)生放映一些木板年畫典型圖片，既可以豐富他們的教學(xué)環(huán)境，又可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生們相互交流，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們喜歡上美術(shù)課。在《有趣的臉譜》中，教師就可以讓學(xué)生提前了解臉譜文化，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)剪紙來(lái)制作臉譜，在制作過(guò)程中體會(huì)到其中的樂(lè)趣，并且學(xué)會(huì)剪紙也是對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，這樣學(xué)生們就會(huì)加深對(duì)剪紙文化的印象，了解剪紙文化的背景。通過(guò)采用多元化的學(xué)習(xí)途徑，可以讓教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，也能夠激發(fā)教師的責(zé)任心與使命感。但是在使用那些小刀，剪刀一類的課堂工具也要保證學(xué)生們的安全，保證美術(shù)課堂的有效進(jìn)行。

2.2 改善教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。很多聾啞學(xué)校的教師不太重視學(xué)生的美術(shù)課堂，這樣使得學(xué)生們對(duì)美術(shù)課也就沒(méi)有多大的了解。更有一些學(xué)校很多美術(shù)教師都并不是很專業(yè)的美術(shù)教師，有很多都是語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)老師兼顧。在教學(xué)的過(guò)程中，聾啞學(xué)校的美術(shù)教師不僅要具備更高的專業(yè)素質(zhì)，還要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生，這樣可以使得學(xué)生因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡上美術(shù)，如果教師的教學(xué)態(tài)度不好，學(xué)生們也并不希望上美術(shù)課了，對(duì)于學(xué)生而言還不如直接沒(méi)有美術(shù)課，所以這也是小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)不能有效的達(dá)到的原因。有些教師雖然讓學(xué)生們上美術(shù)課，卻也是讓學(xué)生們按葫蘆畫瓢那樣的讓學(xué)生上美術(shù)課。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段中，正是讓學(xué)生提高審美能力，樹立正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，也是讓學(xué)生主動(dòng)探究，增強(qiáng)創(chuàng)造力的時(shí)候，正因?yàn)槊@啞兒童應(yīng)該受到全社會(huì)的重視，所以聾啞兒童學(xué)校的美術(shù)課堂也應(yīng)該得到重視，要改善聾啞兒童學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，改變教師的教學(xué)態(tài)度，教師也應(yīng)該多關(guān)心聾啞兒童們的心理活動(dòng)，結(jié)合課本，讓學(xué)生能夠提高自身的素養(yǎng)，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)，極大程度的激發(fā)他們的創(chuàng)造力，并且感受到美術(shù)課所帶來(lái)的快樂(lè)，讓美術(shù)課真正來(lái)到每位聾啞兒童的身邊。