構(gòu)建初中化學(xué)互動課堂的教學(xué)策略

王團(tuán)剛

(陜西省武功縣游鳳九年制學(xué)校 陜西 武功 712203)

初中化學(xué)教師在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時，應(yīng)注意學(xué)生的一系列心理變化與模式，而這些變化與模式對學(xué)生的成長與發(fā)展有著不可忽視的負(fù)面影響。老師不能讓學(xué)生成為一個不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，偏安一隅，在課堂上默默無聞，暮氣沉沉的個體，這樣的存在方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生極為不利。所以，教師要把互動課堂引入教學(xué)，讓學(xué)生和自己產(chǎn)生一種互動，又能通過互動更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而“對癥下藥”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

1.教師在進(jìn)行互動課堂教學(xué)前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。老師肩負(fù)著“互動課堂”的重任，只有當(dāng)老師開啟互動之后，學(xué)生才能成為“互動課堂”中的一員，當(dāng)老師肩負(fù)著“互動課堂”的重任之后，學(xué)生才能成為“互動課堂”中的一員。老師應(yīng)該對化學(xué)知識進(jìn)行再分析、再研磨、再鉆研，同時也應(yīng)該梳理出適合學(xué)生吸收的方法，只有這樣，學(xué)生才能在上化學(xué)課的同時，得到足夠的進(jìn)步和啟發(fā)。

比如，在教“質(zhì)量守恒定律”的時候，老師要把微課技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)、化學(xué)教學(xué)資料等籌謀到位，又能讓學(xué)生學(xué)完化學(xué)后，建立起積極樂觀的心態(tài)，讓學(xué)生樂于思考，樂于提問，樂于融入課堂的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能得到提高。

2.結(jié)合不同的學(xué)生，構(gòu)建一套不同的教學(xué)方法與體系

在充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)認(rèn)知速度和學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，謹(jǐn)慎決策，才能構(gòu)建起互動課堂，從而使之具有科學(xué)性、合理性、有效性和適用性。老師在引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)的同時，也要將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生置于相應(yīng)的位置，進(jìn)而讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到自己的突破口、發(fā)展空間，并結(jié)合良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境來完成自身的提升與提升，這對學(xué)生來說也具有重要的意義。老師在把學(xué)生分為基礎(chǔ)和提高兩類后，要讓基礎(chǔ)班的學(xué)生能依靠課本慢慢提高自己的學(xué)習(xí)能力和解題能力，而在學(xué)習(xí)化學(xué)時，要認(rèn)識到自己存在的化學(xué)學(xué)習(xí)問題和化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而在學(xué)習(xí)化學(xué)時，要取得更大的超越和突破。

比如，在教“氧氣”課的時候，互動教學(xué)并不是完全放手，而是在認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)自信的一群學(xué)生；當(dāng)這樣的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)熱情之后，自然就會在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中取得更大的成績和突破；老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就有較高的要求。老師讓快班的學(xué)生認(rèn)真完成相關(guān)的化學(xué)提升類習(xí)題，既能抽絲剝繭，逐步突破自我的學(xué)習(xí)障礙，又能實現(xiàn)本質(zhì)的升華，正是這樣，學(xué)生的未來學(xué)習(xí)之路才更寬廣，更值得肯定。

3.教師要成為善于點燃課堂氣氛的“火種”

化學(xué)課教學(xué)本身有一定的枯燥乏味，但如果教師能運(yùn)用更靈活、更有智慧的教學(xué)模式和課程體系，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生所能獲得的化學(xué)學(xué)習(xí)效果將大大不同。老師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入課堂，在思考化學(xué)問題的過程中，保持一種積極主動，善于思考，善于發(fā)問的狀態(tài)，這種狀態(tài)對提高和超越學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

舉例來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時，如“無水硫酸銅變藍(lán)、二氧化碳能熄滅火苗、生石灰遇水發(fā)熱、溶解碳酸鋇沉淀、形成氧化酶、組成五氧化二磷”等，老師會給學(xué)生更多的自由、勇氣、求知熱情，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，更好地透過實驗現(xiàn)象，深入到實驗的深層。在幫助學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，教師應(yīng)成為牽引者、監(jiān)督者、推動者和維護(hù)者，又應(yīng)做好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)參與意識和學(xué)習(xí)獲得感得到更大的提升和發(fā)展。老師想讓學(xué)生更喜歡化學(xué)課，還想讓學(xué)生喜歡上化學(xué)課與老師談笑風(fēng)生的情景。保證學(xué)生能夠動心、動手、動腦，在課堂上積極與教師互動，在與教師互動中更深入地吸收知識和智慧，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、實驗參與能力在本質(zhì)上得到突破。

4.教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)

教師在創(chuàng)造相應(yīng)的互動課堂的同時，也要讓更多的學(xué)生去深層次的領(lǐng)悟知識，消除隔閡，汲取靈感，夯實根基，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時，達(dá)到以上的基礎(chǔ)和能力，學(xué)生就能實現(xiàn)自我的本質(zhì)的提升和自我的突破，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)也必將會更加美好。

舉例來說，學(xué)生對“化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程、化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)產(chǎn)物及生成產(chǎn)物”，都要認(rèn)識清楚，并對其中的知識點有足夠深入的了解，在此同時，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)前景也會更好，學(xué)生也會在與老師和同學(xué)交流的過程中，獲得實實在在的進(jìn)步、發(fā)展和提高，這對學(xué)生來說也是一個不可多得的機(jī)會。同學(xué)要懂得：珍惜每一次“出丑”的機(jī)會，把每一次教師節(jié)的提問、“發(fā)難”、質(zhì)問都當(dāng)作自己提升和進(jìn)步的機(jī)會，一旦自己能把握好了相關(guān)的機(jī)會，自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力就能有大的提高，還能讓同學(xué)們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。老師不能讓學(xué)生得過且過，不思進(jìn)取，化學(xué)交互式課堂應(yīng)該是一個充滿激情，積極主動，富有感染力的課堂，讓學(xué)生在這樣的課堂里，更好地釋放自己的活力。

初中化學(xué)教師應(yīng)了解化學(xué)課程教學(xué)的意義和變化模式，并能以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)智慧為依托，更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)智慧得到更大程度的提高和發(fā)展。老師應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)化學(xué)是為了更好地感受生命，感受智慧和思想。在互動課堂中，學(xué)生應(yīng)該拉近自我與化學(xué)的距離。并為自己制定了一套行之有效的學(xué)習(xí)方法和制度。老師還要讓學(xué)生感受到豐富的化學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生保持一種好學(xué)、好想的狀態(tài)，這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。