讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生
——論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

郝秀梅

(黃河三角洲綜合訓(xùn)練基地試驗(yàn)學(xué)校 山東 東營(yíng) 257231)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將學(xué)生置身于自然而真實(shí)的情境中，利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極探索，從而加強(qiáng)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，使已有的知識(shí)與新的信息相互融合，科學(xué)整合，從而加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程，使課堂真正成為踐行新課改理念的陣地，提高教學(xué)實(shí)效。

1.課前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是一種前瞻性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲點(diǎn)，從而有針對(duì)性地聽(tīng)課，提高聽(tīng)課實(shí)效。由于預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)具有探究性、自主性，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難和問(wèn)題，因此，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有計(jì)劃、有步驟地預(yù)習(xí)，避免預(yù)習(xí)的隨意性、隨心性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有的放矢。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，就可以生成課堂教學(xué)新的資源，教師依學(xué)而教、依學(xué)而導(dǎo)，從而切實(shí)根除傳統(tǒng)教學(xué)“耗時(shí)多、效率低”的痼疾，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》一課時(shí)，為了使學(xué)生掌握利用積的變化規(guī)律探究小數(shù)乘法的方法，掌握小數(shù)乘法積的小數(shù)位數(shù)確定的方法，教師在課前預(yù)習(xí)中布置了這樣的任務(wù)：計(jì)算三個(gè)算式的結(jié)果，14x32= 1400x32 140x320= 回憶積的變化規(guī)律。 利用積的變化規(guī)律，嘗試計(jì)算1.4x32 14x3.2 0.14x32。在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：如何確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置？在這里教師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移推導(dǎo)新知識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 幫助他們建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，完善知識(shí)體系。

除了利用新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)外，教師還可以從學(xué)生熟悉的生活入手布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)初步完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。如在人教版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：找出生活中的長(zhǎng)方體和正方體物體，看看它們有哪些特征？這樣喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因而能夠激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極觀察生活，積累長(zhǎng)方體和正方體特征的表象認(rèn)知，為靈活運(yùn)用特征解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.課堂布置探究任務(wù)

探究是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生沒(méi)有探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，無(wú)法深入地理解知識(shí)，完整地構(gòu)建知識(shí)體系，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。新課改背景下，教師要秉承學(xué)生全面發(fā)展的原則在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下，自主、合作探究，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)散思維的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，教師就利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生合作探究，收到了理想的教學(xué)效果。首先，任務(wù)一：讓學(xué)生利用數(shù)方格的方法猜測(cè)平行四邊形的面積。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)底邊與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等、高與長(zhǎng)方形的寬相等的平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積相等，由長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬猜測(cè)平行四邊形的面積等于底乘高。為了驗(yàn)證猜測(cè)，教師出示任務(wù)二：分組合作動(dòng)手操作，探索如何將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生分組合作，拿出提前準(zhǔn)備好的學(xué)具開(kāi)始合作探究，小組成員先協(xié)商轉(zhuǎn)化方案，再分工協(xié)作，最后歸納結(jié)論。在思維的不斷碰撞中，各小組想到許多不同的方法，如有的組想到沿著高剪下一個(gè)直角三角形，再補(bǔ)到另一邊，拼成長(zhǎng)方形；有的組想到從是平行四邊形兩邊的中點(diǎn)做垂線(xiàn)，然后沿著這兩條線(xiàn)剪開(kāi)，把剪下來(lái)的小三角形旋轉(zhuǎn)拼到平行四邊形的左上角和右上角，也可以得到長(zhǎng)方形、還有的組想到折拼的方法......。教師讓小組代表上臺(tái)展示講解，促使學(xué)生從不同的角度理解將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積的方法，拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)思維的多維發(fā)展。學(xué)生在合作探究中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的感性認(rèn)知，為上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完成對(duì)平行四邊形面積公式的構(gòu)建，提升了課堂教學(xué)效果。

3.課后布置應(yīng)用任務(wù)

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，課后練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。為了促使學(xué)生更好地將知識(shí)內(nèi)化，教師可以在課后布置一些應(yīng)用性任務(wù)，使理論知識(shí)在應(yīng)用中被學(xué)生靈活掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

如在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的面積》后，讓學(xué)生解決“在底和高都為25米的三角形菜地種菜，每平方米種12課白菜，可以種多少棵白菜？”的實(shí)際問(wèn)題，鞏固對(duì)三角形面積的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種符合新課改理念的先進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、加快新知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程、提高教學(xué)實(shí)效有著積極的作用。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索，為學(xué)生設(shè)計(jì)集開(kāi)放性、探究性為一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。