高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)探討

董雪雁

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 河南鄭州 450046）

引言

黨的十九大文件提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家及世界科技強(qiáng)國”目標(biāo)，并在十九大報(bào)告中明確提出了具體的方式方法“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，通過“產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高到了國家戰(zhàn)略層面，并以此來推動(dòng)我國成為創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國智造”的轉(zhuǎn)變。由此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成了時(shí)代的最強(qiáng)音。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的人才，作為人才培養(yǎng)主陣地，高校責(zé)無旁貸肩負(fù)起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任。各高校也陸續(xù)開始了“雙創(chuàng)”教育的建設(shè)并取得了不小的成績(jī)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源與發(fā)展

著名管理大師彼得.德魯克指出：創(chuàng)業(yè)是一種訓(xùn)練，而就像任何一種訓(xùn)練一樣，人們可以通過學(xué)習(xí)掌握它。美國哈佛大學(xué)于20世紀(jì)50年代提出并開展了創(chuàng)業(yè)教育，隨后，美國加州大學(xué)伯克利分校，麻省理工學(xué)院、和斯坦福大學(xué)都相繼開展了創(chuàng)業(yè)教育，并逐漸引領(lǐng)了世界潮流。國外的高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同特點(diǎn)提出了三種模式：發(fā)明型、改進(jìn)型和商業(yè)模式創(chuàng)新，并根據(jù)不同模式開發(fā)不同的課程教育體系和教育組織形式。美國的創(chuàng)新教育使得美國科技人才濟(jì)濟(jì)。據(jù)報(bào)道，在2019年，美國專利商標(biāo)局授予的專利達(dá)到了333530件。

我國高等院校的“雙創(chuàng)”教育肇始于1988年，以清華大學(xué)舉辦第一屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為開端，共青團(tuán)中央開始組織全國高校開展各種各樣的創(chuàng)業(yè)大賽；國務(wù)院和教育部分別發(fā)文將雙創(chuàng)教育提高到了國家戰(zhàn)略層面。從國家的部署可以看出，國家領(lǐng)導(dǎo)層是希望從高校培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，灌輸創(chuàng)新思維，打造科技攻關(guān)隊(duì)伍，推動(dòng)科技創(chuàng)新。這高度契合了中國十九大報(bào)告提出的目標(biāo)，同時(shí)也是未來我國的發(fā)展方向。

二、高?！半p創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)的現(xiàn)狀

為了促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，國務(wù)院和教育部先后提出“發(fā)展眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，辦好各類‘雙創(chuàng)’競(jìng)賽”的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是大勢(shì)所趨，這也是實(shí)現(xiàn)科技立國，建設(shè)創(chuàng)新型國家的有效路徑。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)是包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和扶持基金等內(nèi)容的，針對(duì)在校大學(xué)生的綜合服務(wù)系統(tǒng)，既包括虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，也包含了實(shí)際的高端設(shè)備和孵化辦公場(chǎng)地。學(xué)生們?cè)谶@里可以利用珍貴的高校資源結(jié)合專業(yè)知識(shí)將一個(gè)個(gè)創(chuàng)意演變成一個(gè)個(gè)成熟的項(xiàng)目。具體來說包括以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育：高校根據(jù)市場(chǎng)需求提供行業(yè)和項(xiàng)目所需的技術(shù)支持，并提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新思維和方法以及創(chuàng)業(yè)法律咨詢等。

2.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)：高校針對(duì)各學(xué)科組建不同的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)開始直到參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供項(xiàng)目孵化的全程指導(dǎo)。

3.創(chuàng)客空間：創(chuàng)客是指那些對(duì)科技和實(shí)踐有興趣和熱情，熱衷于自己動(dòng)手實(shí)施自己的創(chuàng)意或者項(xiàng)目的群體?！皠?chuàng)客空間”為此類人群提供實(shí)踐平臺(tái)。

4.創(chuàng)業(yè)孵化基地：該基地提供實(shí)訓(xùn)基地、辦公場(chǎng)所、訓(xùn)練項(xiàng)目并指導(dǎo)建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽：提供賽事信息，組織各種實(shí)操比賽等等。

6.扶持基金：指各種資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年以來，“雙創(chuàng)”教育資金已達(dá)23億元，其中校外資金12.8億元。

（二）高?！半p創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)初見成效

根據(jù)教育部官網(wǎng)最新消息，截至目前，我國已經(jīng)建立了19個(gè)高校“雙創(chuàng)”示范基地，建設(shè)了200所深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。建立了3400門“雙創(chuàng)”教育在線開放課程，6500多門“專創(chuàng)融合”特色示范課程，選課人數(shù)多達(dá)3400萬人次?！半p創(chuàng)”課程體系日益健全。各示范院校為206萬名大學(xué)生建立了“雙創(chuàng)”成績(jī)單，“雙創(chuàng)”成績(jī)單顯示，近5年內(nèi)大約有3700名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，師資力量也日益壯大。教育部聘請(qǐng)了業(yè)界各類優(yōu)秀人才5.9萬余人擔(dān)任“雙創(chuàng)”專職或兼職教師。組織了近4000場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)模達(dá)到34萬人次。使得“雙創(chuàng)”教師的教學(xué)水平有了明顯提升。這是我國提倡“雙創(chuàng)”教育以來最直接、最可喜的成績(jī)。

全國高校陸續(xù)都建起了“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽作為深化雙創(chuàng)教育改革的重要平臺(tái)成績(jī)斐然。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，教育部撥付經(jīng)費(fèi)7.6億元資助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，“雙創(chuàng)”計(jì)劃吸引了來自我國1088所高校的超過16萬學(xué)生參與，其中有38000多個(gè)項(xiàng)目獲得資助。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)存在的問題

盡管在政府和教育部的大力支持下，我國“雙創(chuàng)”教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是目前仍然存在一些問題有待解決。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)不完善。根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了體系性發(fā)展。截止到2018年底，美國麻省理工大學(xué)馬丁·特魯斯特創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、技能課程、行業(yè)導(dǎo)向課程和選修課程四大門類課程，課程總數(shù)達(dá)63門。國內(nèi)很少有高校能提供如此豐富的教育資源，有些高校僅以創(chuàng)業(yè)講座創(chuàng)業(yè)論壇來代替。根據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)來看，雖然在線課程建設(shè)取得了可喜的成績(jī)，但是就日常課程設(shè)置而言，有些高校尤其是地方普通高校，仍然存在偏重知識(shí)傳授，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

教育實(shí)踐平臺(tái)信息孤島情況比較普遍。高校的教育實(shí)踐平臺(tái)提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往孤立存在，高校之間協(xié)調(diào)溝通不暢，高校與企業(yè)之間也缺乏溝通，造成資源不能共享，同時(shí)也導(dǎo)致了高校的創(chuàng)意難以落地，發(fā)明成果也難以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品服務(wù)于社會(huì)。

機(jī)構(gòu)設(shè)置不完備，師資隊(duì)伍建設(shè)不夠理想。高校的創(chuàng)業(yè)中心一般附屬于就業(yè)中心或共青團(tuán)機(jī)構(gòu)，很多高校還不能從戰(zhàn)略角度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，僅僅認(rèn)為創(chuàng)業(yè)中心的作用是幫助學(xué)生就業(yè)，提高本校就業(yè)指標(biāo)。而諸如美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)形成了教師的雙規(guī)制，除了本校的授課教師還另外聘請(qǐng)?jiān)趧?chuàng)業(yè)方面有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和重要影響力的專家或職業(yè)經(jīng)理人來任教，為學(xué)生提供全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。盡管教育部聘請(qǐng)了5.9萬名各行各業(yè)的優(yōu)秀人才擔(dān)任“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，但是各個(gè)高校在師資配備，尤其是人才招聘方面，還是偏重常規(guī)的傳授專業(yè)知識(shí)人才，各高校的專門從事“雙創(chuàng)”教育的教師占比仍然偏低。

校企合作不深入，企業(yè)資金投入少。作為高校來說教育和知識(shí)傳達(dá)是其重點(diǎn)，高校關(guān)注的是知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，而企業(yè)關(guān)注的是項(xiàng)目的可行性和投入產(chǎn)出比，因?yàn)檫@關(guān)系到企業(yè)的生死存亡。企業(yè)的需求和高校的職能不能完美契合，造成企業(yè)不愿意投入資金給初出茅廬的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)?！?019年中國專利調(diào)查報(bào)告》顯示，有62.3%的高校和科研單位從“地方級(jí)科技計(jì)劃項(xiàng)目贊助”中獲得研發(fā)經(jīng)費(fèi)。只有38.5%的高校和科研單位從企業(yè)委托橫向資助資金獲得研發(fā)經(jīng)費(fèi)，由此可見，高校和企業(yè)的合作還有很大空間，“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)還有潛力可挖。

不能提供創(chuàng)業(yè)全過程輔導(dǎo)扶持。大多“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)只聚焦于創(chuàng)意比賽階段。由于專業(yè)從事“雙創(chuàng)”教育的師資匱乏和扶持基金不足，高校的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)尚不能為學(xué)生提供完善的創(chuàng)新孵化，創(chuàng)業(yè)初始階段的扶持，對(duì)孵化企業(yè)后續(xù)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、法律法規(guī)咨詢、公司運(yùn)營等實(shí)操問題更缺乏實(shí)際支撐。國內(nèi)各高校的雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)的一個(gè)明顯缺陷是大多只建成了一個(gè)知識(shí)的服務(wù)平臺(tái)、一個(gè)政策宣講平臺(tái)和一個(gè)創(chuàng)業(yè)大賽的賽事組織。當(dāng)一個(gè)創(chuàng)意或產(chǎn)品初現(xiàn)雛形的時(shí)候，多數(shù)的教育實(shí)踐平臺(tái)只能提供一些免費(fèi)辦公場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所以及初步的啟動(dòng)資金。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不可能會(huì)完全滿足一個(gè)剛孵化企業(yè)的諸多需求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目管理、稅務(wù)統(tǒng)籌以及技術(shù)專利等問題都可能會(huì)給初創(chuàng)的尚不成熟的團(tuán)隊(duì)帶來毀滅性打擊。

三、改進(jìn)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)的建議

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系，高校間聯(lián)合開發(fā)和共享共用

現(xiàn)有研究認(rèn)為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中，課程體系的重要性位居第二，僅次于教育理念?？梢娬n程體系的建設(shè)在“雙創(chuàng)”教育中的重要地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌，從根本上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有教學(xué)體系中；根據(jù)各高校各學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，打造和實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)。創(chuàng)客精神和創(chuàng)客文化也應(yīng)該及時(shí)列入課程系列，從精神理念層面給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力支撐。

根據(jù)國外的成功經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)先行高校的摸索，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不但包括必須的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該包括“創(chuàng)業(yè)管理、組織行為學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)等，涵蓋了戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長(zhǎng)”等方面。有了這些知識(shí)與能力的儲(chǔ)備，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的問題才能處變不驚，游刃有余。

同時(shí)建議高校之間聯(lián)合開發(fā)建立精品課程并共享共用，可以研究聯(lián)合建立完善的課程體系，集中各高校的精銳力量打造一批從市場(chǎng)角度出發(fā)、貼合市場(chǎng)需求的實(shí)操教程。組建一批課程庫、案例庫、項(xiàng)目庫，這些共享的資源可以公開共享并可隨時(shí)更新完善。各高校各院系以及政府部門之間的教育實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該資源共享，共同打造萬眾創(chuàng)新的積極氛圍。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)客教育，弘揚(yáng)創(chuàng)客精神

創(chuàng)客的理念是興趣基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新創(chuàng)造，在工匠精神的指引下打磨打造新的事物或更新改良現(xiàn)有產(chǎn)品，并在開放共享的氛圍中與他人分享。許多新技術(shù)都是誕生于創(chuàng)客的興趣愛好，并逐漸吸引眾多追隨者因而產(chǎn)生了新的應(yīng)用領(lǐng)域。安卓系統(tǒng)的內(nèi)核即起源于Linux系統(tǒng)，該系統(tǒng)是創(chuàng)客精神的一個(gè)很好的詮釋。由于開源和免費(fèi)，Linux系統(tǒng)不斷得到全球范圍內(nèi)軟件工程師的持續(xù)改善和發(fā)掘，最終使得該系統(tǒng)成為一個(gè)穩(wěn)定可靠的操作系統(tǒng)。構(gòu)建在Linux系統(tǒng)之上的安卓系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用到手機(jī)和平板電腦上，并一舉奠定了這些領(lǐng)域的霸主地位?？梢妱?chuàng)客文化與創(chuàng)客精神給予創(chuàng)新創(chuàng)造萌芽發(fā)展的土壤，并激勵(lì)普羅大眾不斷投身到“雙創(chuàng)”事業(yè)中去。

創(chuàng)客教育應(yīng)該從大學(xué)生新生開始，創(chuàng)客提倡的是包容、開放、共享和發(fā)散思維，接受傳統(tǒng)教育數(shù)十年的大多數(shù)大學(xué)新生欠缺的正是這些素質(zhì)。我們現(xiàn)在就應(yīng)該從大學(xué)新生開始實(shí)施創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)客思維，建立創(chuàng)客精神；對(duì)新事物懷有好奇，想要躍躍欲試、親自動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自己的理論和想法的習(xí)慣將讓這些天之驕子受益終身。無疑，這些品質(zhì)正是創(chuàng)新創(chuàng)造教育所要求的，也是未來的企業(yè)家、實(shí)業(yè)家必備的特質(zhì)?；仡櫸覈恢币詠淼膶W(xué)校教育，都是要求學(xué)生們按照標(biāo)準(zhǔn)答案來學(xué)習(xí)，基本上都被教導(dǎo)“正確答案唯一答案”的；這些在應(yīng)試教育下設(shè)立的條條框框，以及服從權(quán)威服從答案的要求，使得學(xué)生們不敢提出自己的想法，更不敢去實(shí)踐去驗(yàn)證自己的想法。這些負(fù)面的因素?cái)_亂了大學(xué)生的思維，固化了他們的邏輯，這些與創(chuàng)新創(chuàng)造的要求背道而馳，往往會(huì)使得“雙創(chuàng)”教育事倍功半，不能取得很好的效果。因此，應(yīng)將創(chuàng)客教育融入教育體系，讓大學(xué)生從踏入校園伊始就浸潤在開放共享精益求精的創(chuàng)客精神里，使得創(chuàng)新創(chuàng)造成為他們一生的追求。

創(chuàng)客文化有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)客精神的培育將使創(chuàng)新創(chuàng)造隊(duì)伍茁壯成長(zhǎng)，并源源不斷地給國家和社會(huì)提供高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)。創(chuàng)客文化基因中的創(chuàng)新創(chuàng)造與“自己動(dòng)手”的特點(diǎn)十分契合國家“萬眾創(chuàng)新”的要求，及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)將會(huì)產(chǎn)生欣欣向榮的創(chuàng)業(yè)局面。

（三）改良機(jī)構(gòu)，改革師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的教師通常隸屬于不同的院系，教師之間、跨部門之間的溝通往往不夠通暢；教師之間難以實(shí)現(xiàn)完美合作。相較于美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校都建有獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)中心，教師隊(duì)伍穩(wěn)定高效，形成獨(dú)立的體系；如此一來，教師團(tuán)隊(duì)可以形成有效的合力，共同打造創(chuàng)業(yè)孵化的搖籃。

美國康奈爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)值得我們高校學(xué)習(xí)和模仿?？的螤栆环矫婀膭?lì)自己的教師去創(chuàng)業(yè)開辦公司并以自己的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，另一方面聘請(qǐng)成功的企業(yè)家以及實(shí)業(yè)家作為高校的客座教授并將其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)編程案例庫在課堂上分享給學(xué)生。這些身經(jīng)百戰(zhàn)的商界精英給學(xué)生們傳授的都是經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)后證實(shí)是行之有效的策略和方法，這些寶貴財(cái)富不是單純的教室里能夠?qū)W到的。美國康奈爾大學(xué)的這些措施使得該校成為美國創(chuàng)業(yè)教育的典范之一。目前國內(nèi)高校應(yīng)該借鑒美國康奈爾大學(xué)的做法，培養(yǎng)自己的教師隊(duì)伍增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，另外積極引進(jìn)成功的企業(yè)家來校任教，這些經(jīng)歷殘酷市場(chǎng)商戰(zhàn)的成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)給予學(xué)生直接面向市場(chǎng)的有力指導(dǎo)。

（四）高校與地方政府共同協(xié)作，提升雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)的服務(wù)能力

強(qiáng)化“高校-企業(yè)-社會(huì)”三螺旋體系融合升級(jí)，打造具有校本化、區(qū)域化特點(diǎn)的校內(nèi)孵化平臺(tái)。目前高校的雙創(chuàng)教育平臺(tái)的不足是不能進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，原因是先天性根基不牢。高校與企業(yè)應(yīng)該互相協(xié)作、互相滲透，企業(yè)根據(jù)自身的需求提出方向，高校利用市場(chǎng)的指引確立研究項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)造。在整個(gè)過程中，企業(yè)都應(yīng)該深度參與，既能培養(yǎng)人才為企業(yè)所用，也可以為企業(yè)帶來實(shí)際的成果。

（五）豐富高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)的服務(wù)功能，延伸其孵化器的使命

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金有限，沒有風(fēng)險(xiǎn)投資或企業(yè)的資金援助，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)孵化出的初創(chuàng)企業(yè)難以長(zhǎng)期生存與發(fā)展。高校的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該建立規(guī)模合適的基金池，既有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金投入，也應(yīng)該引入企業(yè)特別是當(dāng)?shù)仄髽I(yè)群的扶持資金，還應(yīng)該積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣姆趸Y金。

另外，高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)與地方政府服務(wù)平臺(tái)之間應(yīng)該建立無縫連接。高校的孵化項(xiàng)目在度過初創(chuàng)期后，應(yīng)能順利平滑過渡到政府的孵化基地，享受政府的政策優(yōu)惠和創(chuàng)業(yè)支持。對(duì)于高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)孵化的項(xiàng)目、具有市場(chǎng)和技術(shù)前瞻性的企業(yè)，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其幫扶力度，使其快速過渡到到成長(zhǎng)期。