基于語料庫的日本留學(xué)生類詞綴“感”偏誤探析

鹿貴林

（南京信息工程大學(xué)文學(xué)院 江蘇 南京 210044）

類詞綴是漢語中重要的語法現(xiàn)象，指的是那些意義已經(jīng)虛化但還未完全虛化的語素。在對外漢語教學(xué)中，相比于真詞綴的教學(xué)，類詞綴的教學(xué)難度更大；因為它們的意義尚未完全虛化。既要顧及類詞綴作為詞根的意義，又要將這些意義全面而準確地傳達給留學(xué)生，對對外漢語教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。

一、文獻綜述

呂叔湘[1]先生認為，在漢語的語素中，有不少差不多可以算是前綴或后綴，然而還是差點兒，這些語言就只能稱為類前綴或類詞綴，之所以加個“類”字，是因為它們在語義上還未完全虛化。呂叔湘先生還認為，有些類詞綴的附著對象可以不僅僅是詞根或詞，還可以是短語。類詞綴還有能產(chǎn)和不能產(chǎn)的分別，即類詞綴能否用來造新詞。除了呂叔湘先生，其他學(xué)者也對類詞綴做了研究。朱亞軍[2]認為將漢語詞綴劃分為典型詞綴和類詞綴兩大類是符合語言實際的。類詞綴是漢語特有的語言現(xiàn)象，是介于詞根和詞綴之間的語言單位，它既不是十足的詞根也不是十足的詞綴。王洪君和富麗[3]認為，類詞綴有單向高搭配性、結(jié)構(gòu)類型個別化和類化作用的特點；類詞綴主要與雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞搭配；而且類詞綴新生類推潛能極強，可根據(jù)接收向周遍性組配規(guī)則大量新創(chuàng)語義透明的類詞字組。沈光浩[4]認為，類詞綴可以從三個方面界定：意義標準，包括類化和泛化；結(jié)構(gòu)標準，即類詞綴義不能脫離詞根而實現(xiàn)；功能標準，即每個類詞綴在構(gòu)詞上都可以在類推機制的作用下和多種類型的詞根成分組合成詞。沈光浩也認為，在對類詞綴進行界定時，需將這三個界定標準整合起來，進行綜合考察，只有這樣才能給出有效的界定。薛玉[5]說：從過往學(xué)者的研究中可以看出類詞綴的如下特點：①存在意義虛化，但是其意義虛化不完全，存在一定的模糊性，即該類詞綴仍有一定的實在意義；②就聲調(diào)來說，后綴，或者說真后綴在整詞中一般是輕聲，而類詞綴一般保持自己的原聲；③具有能產(chǎn)性和定位性。

二、日本留學(xué)生類詞綴“感”偏誤分析

（一）語料來源及處理

本文的日本留學(xué)生語料均來自HSK動態(tài)作文語料庫。在HSK動態(tài)作文語料庫中，以“感”為關(guān)鍵詞進行檢索，國家篩選條件設(shè)置為“日本”，共檢索出相關(guān)語料258條；再將這些語料中涉及類詞綴“感”偏誤的相關(guān)語料提取出來，根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫中語料的標準說明對其原句進行還原，最大限度保持原句的狀貌。根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫中對語料來源者漢語等級的標注，弄清了這些語料來源者的漢語等級（其中，初級水平標注為“初級”，共20條；中級水平標注為“中級”，共4條；未參加者標準為“未知”，共16條）?；谝陨瞎ぷ鳎纬闪吮疚牡难芯空Z料，共計40條?，F(xiàn)對分類的相關(guān)標準及其中的特殊情況做如下說明：

本次偏誤分類基于魯健驥先生對于偏誤的四種分類：誤加、誤代、遺漏、錯序[6]，并對上述四種偏誤類型做進一步分類。

首先，是對誤加的分類。筆者認為基于所收集的語料，誤加這一大類下還可以再分為兩個小類：詞匯本身“感”的誤加和搭配中“感”的誤加。其中，搭配中“感”的誤加有“感覺/覺得/感到+adj.+‘感’”。

其次，是對誤代的分類。筆者將誤代的分類分為詞根的誤代、詞綴的誤代和生造詞三小類。其中，詞根的誤代指的是詞綴“感”的使用是正確的，但是詞根的使用是錯的，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。這種偏誤詞匯不會讓人不明所以，讀者可以根據(jù)誤用詞根聯(lián)想到正確的詞根。詞綴的誤代僅包括一個方面的內(nèi)容，即本該用詞綴“感”，卻用了另一個詞“觀”。生造詞的出現(xiàn)也與詞根的誤代有一定的關(guān)聯(lián)，只是相較于詞根的誤代所產(chǎn)生的偏誤，它使讀者對句意的理解難度提高了。基于以上兩點原因，筆者并不將其作為一個新的偏誤大類，而是將其作為誤代的一個小類。

最后是遺漏和錯序的偏誤。在整理出的40條含有偏誤的語料中，筆者并未發(fā)現(xiàn)遺漏和錯序的語料，原因可能有兩點：一是類詞綴本身的特點，即類詞綴具有定位性和能產(chǎn)性。因為具有定位性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)類詞綴時很容易記住它的位置，即要么在詞根的前面（類前綴），要么在詞根后面（類詞綴）。因此，出現(xiàn)錯序的情況很少，甚至沒有。又因為類詞綴具有能產(chǎn)性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有大量的含有類詞綴的詞匯例子進入他們的學(xué)習(xí)材料，而這無形中強化了他們對類詞綴的認識，甚至導(dǎo)致過度泛化，這在誤加的偏誤中很多。二是由于本文的研究對象限定到了一個國家，研究對象數(shù)量較少，遺漏和錯序的偏誤并未得到充分體現(xiàn)。

（二）誤加

1.詞匯本身“感”的誤加

在漢語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生擴大（或稱過度類推）漢語類詞綴的使用范圍，導(dǎo)致給不該添加類詞綴“感”的詞匯加上了這一類詞綴，由此產(chǎn)生了偏誤。這類偏誤是“感”的誤加造成的。由于誤加了“感”，要么使該詞的表達不符合漢語表達習(xí)慣，如“我真的有表現(xiàn)不出來的滿足感和舒服感”，要么是出現(xiàn)一個在漢語中根本不存在的詞，如“很想表示我們的感謝感”。但是無論哪一種情況，都不會影響讀者的理解，至少不會讓人不知道說話者或?qū)懽髡咴谥v什么，這也是筆者不將第二種情況劃入生造詞的原因。

2.搭配中“感”的誤加

《現(xiàn)代漢語詞典》第六版中的“感覺”做動詞時與“覺得”意思相同，共包含兩個義項：①產(chǎn)生某種感覺；②認為（語氣較不肯定）。因此，筆者將二者放在一起來講。根據(jù)以上解釋，“感覺”后要么加的是一句話，如“我感覺他明天會來”；要么加的是形容詞，如“我感覺很累、我感覺有點兒冷、我感覺很無聊”。但是在日本留學(xué)生的語料中卻出現(xiàn)了如下偏誤：“因為沒有聲音的空間讓我們感到孤獨感、寂寞感和緊張感?！痹诒静辉摷印案小钡男稳菰~后加了“感”。

（三）誤代

1.詞根的誤代

前面已經(jīng)解釋過，詞根的誤代指的是詞綴“感”的使用是正確的，但是詞根的使用錯誤，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。如“他自然地學(xué)會了音感[C]}和節(jié)[C]奏感[C]”，其中“音感”應(yīng)改成“樂感”。

2.詞綴的誤代

本文中所說的詞綴的誤代指本該用類詞綴“感”的卻用了另一個詞，由于受本文樣本數(shù)量所限，筆者在所有語料中只發(fā)現(xiàn)一個詞綴誤代的例子（即用“感”代替了“觀”，如“法律是應(yīng)該考慮時人的思考潮流，價值感等方面的因素”），但這一偏誤出現(xiàn)了6次，占到了偏誤總數(shù)的15%；因此，應(yīng)當引起重視。

3.生造詞

如“她們跳得很開心，沒有義務(wù)感，真心歡迎我們{CJs}”中有一個生造字“義務(wù)感”，“義務(wù)感”一詞在漢語中是不存在的，語料來源者想表達的意思應(yīng)該是：這些人來這兒是自愿的，而不是盡義務(wù)的；但是，由于用了“義務(wù)感”一詞，讓人覺得這句話的含義沒有表達出來。

三、偏誤原因分析

二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中形成偏誤的原因是多方面的，本文將結(jié)合以上對日本留學(xué)生類詞綴“感”的偏誤分類，從目的語知識負遷移、目的語知識欠缺、母語影響和學(xué)習(xí)環(huán)境影響[7]四個方面對偏誤形成原因進行分析。

（一）目的語知識負遷移

目的語知識負遷移，也稱過度概括或過度泛化，指的是二語學(xué)習(xí)者把所學(xué)的、有限的、目的語知識用類推的方法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤。誤加類偏誤，多數(shù)是由目的語知識負遷移或過度概括造成的。如詞本身“感”的誤加這類偏誤，只需要將所加的類詞綴“感”去掉，其表達就符合漢語習(xí)慣了。本來只是適合加在部分動詞或形容詞后的詞綴如“感”，被留學(xué)生將使其使用范圍擴大了，認為其可以加在所有動詞或形容詞后，由此造成了偏誤。

（二）目的語知識欠缺

從本文的偏誤類型來看，造成日本留學(xué)生偏誤的另一個原因是目的語知識欠缺，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對目的語詞的詞性掌握得不牢固；二是對目的語詞的搭配習(xí)慣、規(guī)則掌握得不牢固。在感覺/覺得/感到+adj.+“感”這一偏誤類型中，留學(xué)生既未意識到“感覺/覺得/感到”后面通常加形容詞這一搭配的規(guī)則，也沒意識到他們所使用的詞不加類詞綴“感”時就是形容詞；因此造成了偏誤。其中的給+adj.+“感”也是一樣。

（三）母語影響

本文的研究對象是日本留學(xué)生的語料，因此在分析原因時日語也應(yīng)當被納入其中。詞綴的誤代這類偏誤，全部是將“觀”替換為了“感”，筆者認為這可能因為二者的發(fā)音在漢語中接近，也可能是受日語母語的影響。日語中“價值觀”的發(fā)音是kachikan，其中末尾音節(jié)的發(fā)音與漢語中“感”很像。因此，筆者認為在遇到以“觀”結(jié)尾的詞時，日本留學(xué)生寫成“感”，是受到了母語的影響。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境影響

學(xué)習(xí)環(huán)境造成偏誤在文中已形成的偏誤分類中體現(xiàn)得并不充分，或者說這一因素很難從偏誤中看出來。比如，對外漢語教師在教學(xué)中對類詞綴“感”所做的講解不充分，對學(xué)生的偏誤未及時糾正，也可能造成偏誤。

四、針對類詞綴“感”的教學(xué)建議

根據(jù)前邊所述的偏誤原因，從對外漢語教師和教學(xué)內(nèi)容兩個方面給出針對類詞綴“感”的教學(xué)建議。[8]

（一）對外漢語教師

對外漢語教師在講解類詞綴“感”之前，要做好充分的準備，通過查閱各種資料，掌握“感”作類詞綴的內(nèi)涵；在課堂教學(xué)中，除了進行基本的講解之外，還要將漢語中常用的以“感”為類詞綴的詞語列出來，一方面擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面加深學(xué)生對含有類詞綴“感”的詞語的印象，避免誤用或生造詞。課堂教學(xué)完成后，對在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的“感”的偏誤，對外漢語教師要及時糾正，以免偏誤石化。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.“觀”“感”的語音比較

如前所述，“觀”和“感”在目的語中有著相似的發(fā)音，很容易讓學(xué)生混淆，再加上整詞“價值觀”中的“觀”和漢語中的“感”發(fā)音幾乎相同，就更讓學(xué)生難以分辨了。因此，在講解類詞綴“感”的時候可以結(jié)合“世界觀、人生觀、價值觀”中的“觀”來講，強調(diào)二者的語音區(qū)別；在條件合適情況下，可以引入學(xué)生母語中上述詞的發(fā)音，讓學(xué)生直接感受三者的區(qū)別，避免混用。

2.聯(lián)動先前所學(xué)知識

類詞綴“感”的教學(xué)會涉及大量的“adj.+感”式的新詞。本文中所發(fā)現(xiàn)的搭配中感動/感到/覺得+adj.+感的偏誤，就是由于留學(xué)生未掌握“感動/感到/覺得”后面應(yīng)該加形容詞而非名詞所造成的。因此，在類詞綴“感”的教學(xué)中，應(yīng)當聯(lián)系“感動/感到/覺得”這三個詞的搭配知識，讓學(xué)生回想起這三個詞語后面跟的應(yīng)當是什么成分，就不會在以后的表達中出現(xiàn)類似“感到安心感”的偏誤了。

五、結(jié)語

本文以HSK動態(tài)作文語料庫中日本留學(xué)生的類詞綴“感”的偏誤語料為研究對象，對語料中出現(xiàn)的偏誤類型做了分類研究，并根據(jù)偏誤來源的相關(guān)研究和日本留學(xué)生的特點，對語料中偏誤的成因做了分析，并給出了類詞綴“感”的教學(xué)建議，希望能夠為針對日本留學(xué)生的漢語教學(xué)提供幫助。