高職院?！半p創(chuàng)”教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究

文/曹博

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展與研究的重要推動(dòng)力量，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工程。我國高職院校作為培育我國高水平高能力人才的關(guān)鍵系統(tǒng)，在進(jìn)行我國“雙創(chuàng)”教育革新進(jìn)程中面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”人才的高質(zhì)量輸出依靠導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效，無法脫離一支具備“雙創(chuàng)”理論知識(shí)以及實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。因此，在高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展進(jìn)程中，建設(shè)高層次導(dǎo)師隊(duì)伍戰(zhàn)略具有重要意義。

一、“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”教學(xué)目標(biāo)以及課程性質(zhì)，對(duì)于導(dǎo)師課程系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力提出挑戰(zhàn)?！半p創(chuàng)”教育目標(biāo)是促使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)以及基礎(chǔ)理論知識(shí)，明晰創(chuàng)業(yè)的基本過程以及實(shí)踐方式，了解進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)該掌握的法律法規(guī)以及相應(yīng)的政策，從而激起高等職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維形成。推進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的全方位進(jìn)步。相較于專業(yè)課程教育，“雙創(chuàng)”教育課程更加具備理論性與政策性等多種交叉性質(zhì)，課堂體系的創(chuàng)設(shè)與動(dòng)態(tài)整改需要導(dǎo)師必須具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的豐富理論知識(shí)與廣泛的知識(shí)面。

現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)依舊存在一定的問題，具體有以下幾點(diǎn)：第一，師資隊(duì)伍缺乏。當(dāng)前，我國高職學(xué)校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育普遍落后于普通高校，高職專科教育比較特殊，很多高職學(xué)校都是經(jīng)由中專升級(jí)而來，其師資隊(duì)伍較為薄弱，符合要求的導(dǎo)師資源隊(duì)伍還無法建立，導(dǎo)致課程體系的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)；第二，師資質(zhì)量參差不齊，制約了高職院校“雙創(chuàng)”的發(fā)展。高職教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量不一致不僅不利于“雙創(chuàng)”教育進(jìn)步，而且難以激起學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情。國家的“雙創(chuàng)”教育政策出臺(tái)以后，很多高職院校迫于壓力匆忙上陣，教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)就承擔(dān)這一重要任務(wù)。大部分“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在學(xué)校畢業(yè)以后直接進(jìn)入高職院校工作，照搬普通高校應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面灌輸，不利于“雙創(chuàng)”質(zhì)量提升；第三，“雙創(chuàng)”教育缺少科學(xué)研究成果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師的創(chuàng)新科學(xué)研究成果以及創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提升學(xué)生“雙創(chuàng)”技能非常重要[1]。

二、“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性探索

（一）導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)單一

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)單位為縱向的階梯隊(duì)伍，其隊(duì)伍形式創(chuàng)設(shè)有效達(dá)成了教師資源團(tuán)隊(duì)成員之間的有機(jī)聯(lián)結(jié)，不單單限制教學(xué)業(yè)務(wù)的連接，更加關(guān)鍵的是在導(dǎo)師的組織與引領(lǐng)下，可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間、教師與學(xué)生之間的理論性探索以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐合作。導(dǎo)師隊(duì)伍圍繞學(xué)生這一核心，將導(dǎo)師、學(xué)校之內(nèi)的其他教師、受到聘請(qǐng)的企業(yè)家選出的“雙創(chuàng)”典范學(xué)生作為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出階梯狀創(chuàng)設(shè)。第一層級(jí)之中，導(dǎo)師作為隊(duì)伍的中心，負(fù)責(zé)隊(duì)伍帶領(lǐng)組織與管理，將學(xué)術(shù)引領(lǐng)人這一身份帶領(lǐng)隊(duì)伍進(jìn)行理論知識(shí)探索，加入到高年級(jí)學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐、指導(dǎo)競賽以及“雙創(chuàng)”技能提升之中；第二層級(jí)之中，教師依照教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃以及“雙創(chuàng)”教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)以及學(xué)生個(gè)人能力，進(jìn)行理論知識(shí)以及實(shí)際實(shí)踐課程的教學(xué)，根據(jù)相應(yīng)的規(guī)劃安排，加入到“雙創(chuàng)”比賽的指導(dǎo)中，累積教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及創(chuàng)新思想。企業(yè)家與高年級(jí)“雙創(chuàng)”典范學(xué)生進(jìn)行聘任制，依據(jù)實(shí)際需要，開展創(chuàng)設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程，在實(shí)際實(shí)踐進(jìn)程中不斷打磨隊(duì)伍，同時(shí)還可以幫助企業(yè)家在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“雙創(chuàng)”重點(diǎn)培育對(duì)象。這種階梯形式的隊(duì)伍構(gòu)造，可以高效面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維，達(dá)成對(duì)高年級(jí)學(xué)生以及少數(shù)對(duì)于“雙創(chuàng)”具有濃厚熱情的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（二）“雙創(chuàng)”教育體系融入不充分

“雙創(chuàng)”教育體系的創(chuàng)設(shè)是繁雜的系統(tǒng)化工程，對(duì)于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，屬于不確定問題?，F(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育還沒有專業(yè)化，不具備專門的學(xué)科或者專業(yè)創(chuàng)設(shè)依據(jù)，導(dǎo)師也都屬于不同的院系，教學(xué)課程沒有形成完善的獨(dú)立系統(tǒng)。這種非系統(tǒng)性的運(yùn)作，導(dǎo)致導(dǎo)師資源分散的狀況進(jìn)一步嚴(yán)重，在形成固定的教學(xué)方式以及穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)方面來看，相對(duì)穩(wěn)定的導(dǎo)師制隊(duì)伍形式以及固定的辦公場地，可以高效提升“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感以及歸屬感，為創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生共同體打造先決條件[2]。

三、“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的措施

（一）積極創(chuàng)設(shè)多元化復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，首先是指知識(shí)構(gòu)成的復(fù)合型。導(dǎo)師需要具備“雙創(chuàng)”教育的相應(yīng)基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還需要具備豐富的學(xué)科專業(yè)性知識(shí)，可以依據(jù)學(xué)生所在的專業(yè)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行指向性教育。其次，是指創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐的復(fù)合型，需要導(dǎo)師不單單具備理論性知識(shí)，還應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)等實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備交叉學(xué)科的背景、豐富的人生閱歷與實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。最后，能力水平與專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型，需要導(dǎo)師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的教學(xué)能力，以及一定的教學(xué)魅力與授課水平。

（二）建設(shè)完善教師考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制

完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘以及績效考核標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)提升“雙創(chuàng)”教育的考核評(píng)價(jià)，提供完備的“雙創(chuàng)”教育以及就業(yè)指導(dǎo)專職導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)，并構(gòu)建定期進(jìn)行考察核驗(yàn)、淘汰制度?？茖W(xué)完善的考核評(píng)價(jià)制度可以有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，從而確保教學(xué)效果。不論是在內(nèi)容方面還是形式方面，應(yīng)該尤其關(guān)注對(duì)于“雙創(chuàng)”教育之中的教學(xué)手段、教學(xué)思想、實(shí)踐質(zhì)量等方面的側(cè)重，在考察核驗(yàn)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的成果時(shí)，不單單考量教師的課時(shí)工作量、導(dǎo)師所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量數(shù)量以及科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)等指示標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考量學(xué)生創(chuàng)新水平以及實(shí)際實(shí)踐能力的進(jìn)步。除此以外，高等職業(yè)院校還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化激勵(lì)制度，鼓勵(lì)兼職教師轉(zhuǎn)變成為專門任職“雙創(chuàng)”教師，形成一個(gè)平均、完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，規(guī)范利益驅(qū)動(dòng)措施，提高導(dǎo)師積極性。要增進(jìn)完善高等職業(yè)院?？茖W(xué)技術(shù)研究成果處置以及收益分配制度，支持導(dǎo)師將對(duì)外轉(zhuǎn)讓、作價(jià)入股等方式將科學(xué)技術(shù)研究成果產(chǎn)業(yè)化，同時(shí)鼓勵(lì)引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（三）校企合作形成“雙創(chuàng)”導(dǎo)師庫

創(chuàng)設(shè)專任導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是處理高職院校教師與學(xué)生需求矛盾的必要選擇。我國在政策方面已經(jīng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育進(jìn)行了相對(duì)細(xì)致的規(guī)范。因此，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不單單是需要，也是目標(biāo)。具備專任“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的高等職業(yè)院校數(shù)量較少，可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)“專兼結(jié)合，以專為主”的高等院校更是十分稀缺，大部分依舊處于一種“專兼結(jié)合，以兼為主”的水平，甚至有一部分高等職業(yè)院校中都是兼職教師。高等職業(yè)院校與社會(huì)之中的企業(yè)之間的合作卻已經(jīng)十分成熟，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等保持密切聯(lián)系。可以利用高等職業(yè)院校校企合作的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師庫，內(nèi)部培養(yǎng)專職導(dǎo)師，外部培養(yǎng)兼職導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)專職與兼職有機(jī)結(jié)合，更進(jìn)一步提升與企業(yè)之間的聯(lián)系，推動(dòng)校企資源共同分享。高等職業(yè)院校應(yīng)該積極開拓“雙創(chuàng)”導(dǎo)師渠道，大力推動(dòng)校外兼職導(dǎo)師庫的完善，組成一支層次多樣種類學(xué)科完備的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

（四）規(guī)范組織框架與團(tuán)隊(duì)運(yùn)作形式

首先，研究黨建與導(dǎo)師隊(duì)伍相融合的有效方式，將黨支部建設(shè)在導(dǎo)師隊(duì)伍中，最大程度發(fā)揮組織教育人的優(yōu)點(diǎn)，將黨組織作為單位進(jìn)行組織間的工作對(duì)接，可以高效處理團(tuán)隊(duì)隸屬的行政隔離，便于工作的進(jìn)行與對(duì)接。其次，積極引領(lǐng)“教授治學(xué)”，創(chuàng)設(shè)“雙創(chuàng)”教學(xué)探索機(jī)構(gòu)，達(dá)成導(dǎo)師制教學(xué)隊(duì)伍以及科學(xué)研究隊(duì)伍的高效結(jié)合，為課程以及實(shí)際實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行打下理論性基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)設(shè)資源共同分享平臺(tái)，筆者曾經(jīng)對(duì)某一高等職業(yè)院校之中的“雙創(chuàng)”教育進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，70%的學(xué)生覺得在學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育中，平臺(tái)作用的發(fā)揮不夠顯著，重點(diǎn)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，學(xué)生可以更加便捷地找到樂于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的教師；30%的學(xué)生覺得學(xué)?！半p創(chuàng)”方面的教師力量較差，缺少專業(yè)的指導(dǎo)教師[3]。因此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，經(jīng)由打造交互、溝通與資源共同分享平臺(tái)，切實(shí)發(fā)揮出導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)之中的成員一同協(xié)作進(jìn)行“雙創(chuàng)”活動(dòng)，發(fā)揮平臺(tái)作用，將成為處理上述問題的關(guān)鍵手段。

四、結(jié)語

提升高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教師素養(yǎng)是提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)及必要途徑。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的完備，特別是專職教師團(tuán)隊(duì)的完備，也衡量學(xué)生“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)階段高等職業(yè)院校在“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培育方面承受多方壓力，因此應(yīng)該革新理念，創(chuàng)建導(dǎo)師庫、明晰獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高導(dǎo)師創(chuàng)新能力、教學(xué)能力，以及高職院?！半p創(chuàng)”教育的成效。