基于“課程三度”的高校思政理論課教學(xué)改革

（三亞學(xué)院馬克思主義學(xué)院 海南 三亞 572000）

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]，為新時代“為什么要辦好思想政治理論課”“怎樣辦好思想政治理論課”等系列命題明確改革方向。

一、高校思想政治理論課的建設(shè)方向

高校思想政治理論課“課程三度”建設(shè)正是結(jié)合思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀，用理性眼光辨析這些命題，圍繞課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度進(jìn)行課程改革建設(shè)，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，淘汰“水課”，打造“金課”。思想政治理論課“課程三度”建設(shè)指向課程操作，解決思想政治理論課教師如何根據(jù)課程的理念、內(nèi)容，去整合、優(yōu)化、運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)等要素的經(jīng)驗(yàn)與能力，即解決“如何做”的問題。

在建設(shè)過程中，要求將方法與手段的最優(yōu)化作為達(dá)成建設(shè)目標(biāo)的最高要求，主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施和課后任務(wù)三個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控?！罢n程三度”建設(shè)強(qiáng)調(diào)從思想政治理論課教學(xué)過程出發(fā)，探討其內(nèi)在目的，即幫助學(xué)生對個人和社會樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不僅滿足學(xué)生的社會化需求，也要推動學(xué)生自由而全面的發(fā)展，這也是高校思想政治理論課“課程三度”建設(shè)的價值和意義所在，回答的是“做什么”的問題。在建設(shè)過程中，以“人”為目的，服務(wù)于“人”的發(fā)展與完善，這里的“人”指代兩個群體，即學(xué)生和教師。高校思想政治理論課的課程建設(shè)不僅僅是為了對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，還要基于立德樹人根本任務(wù)，牢牢把握意識形態(tài)工作導(dǎo)向，突出育人功能，要保證教師的主體地位。中國共產(chǎn)黨高度重視思想政治工作，思想政治理論課長期發(fā)展并得到良好的教學(xué)效果和社會效益，教師有底氣、有信心投身于課程改革創(chuàng)新，并促進(jìn)身的成長進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐要緊緊圍繞有效性問題，提高師生的重視度，提升教學(xué)方法、形式、載體的可靠性和多樣化，拓寬理論和實(shí)際的結(jié)合面，讓學(xué)生真正使理論入腦入心。

二、高校思想政治理論課程建設(shè)的困境

高校思想政治理論課“課程三度”建設(shè)是一場對教學(xué)理念、實(shí)踐進(jìn)行全面優(yōu)化的“課堂教學(xué)革命”，需要全體師生共同參與，要求從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量提升。

1.重形式輕內(nèi)容

高校思想政治理論課程存在的問題表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

在教師教學(xué)方面，部分教師出于功利化的考量，將更多精力投入到科研或社會服務(wù)領(lǐng)域，教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量逐漸被弱化。同時，由于教學(xué)剛性評價因素較少，柔性評價因素較多，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程“應(yīng)付了事”，具體表現(xiàn)為：第一，訴說式教學(xué)。這種教學(xué)模式，師生缺乏互動，教學(xué)過程變得機(jī)械乏味，學(xué)生的主體性被漠視，課堂育人喪失價值。第二，重形式輕內(nèi)容。伴隨著教學(xué)信息化改革不斷推進(jìn)，多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在高校思想政治理論課中得到廣泛運(yùn)用，線上教學(xué)、混合式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中所占比重越來越高。將新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合是高校思想政治理論課時代化、現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，但部分教師過分注重教學(xué)載體形式的新穎和炫酷，對實(shí)質(zhì)性內(nèi)容及教學(xué)效果漠不關(guān)心；只重視學(xué)生的參與熱情，追求教學(xué)的趣味性和情境化，卻忽視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性和問題理解的深度化，并未真正給予學(xué)生對理論的深度思考和啟迪。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，由于高校思想政治理論課為公共課程，許多學(xué)生在對課程的認(rèn)知上僅限于修讀學(xué)分，順利畢業(yè)，因此存在不少“學(xué)困生”，主要表現(xiàn)為虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)、惰性學(xué)習(xí)。虛假學(xué)習(xí)即“偽裝”一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此蒙蔽教師。此類學(xué)生往往不會干擾教師的正常教學(xué)，遵守課堂紀(jì)律，偶爾會與教師進(jìn)行言語或者眼神的溝通交流。由于高校思想政治理論課多采用大班教學(xué)，教學(xué)環(huán)境人多、面積廣，教師對學(xué)生全程監(jiān)督有一定困難；虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生便趁機(jī)在課上打瞌睡、玩手機(jī)、看課外書。淺表學(xué)習(xí)即為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)械式學(xué)習(xí)，不反駁、不質(zhì)疑、不進(jìn)行深度思考。此類學(xué)生傾向于接受教師給予的現(xiàn)成答案，對教師提出的論點(diǎn)并不會過多地辨析。當(dāng)教師提出挑戰(zhàn)性問題或任務(wù)時，此類學(xué)生多不愿意去思考和參與。而且，考核相對寬松，考核方式多以考查為主，這就弱化了學(xué)生的外部約束；因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制來完成。

2.重“量”輕“質(zhì)”

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”，高校思想政治工作的主陣地便是思想政治理論課，課程具有育人功能的長期性和改革創(chuàng)新的實(shí)時性；要求教師要緊跟時事，常學(xué)常新。我國高校思想政治理論課程改革已取得很大成就，但教學(xué)方面仍有諸多需要改進(jìn)的地方。

第一，存在重復(fù)式、搬運(yùn)式教學(xué)行為，課程深度有待提高。我國不同學(xué)齡學(xué)生自入學(xué)以來就接受思想政治教育，雖然不同階段接受的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但內(nèi)容的重合性不可避免。相對低齡學(xué)段，高校的思想政治理論課程內(nèi)容更加抽象，話語表達(dá)更具有理論性，加之高校學(xué)生的專業(yè)化區(qū)分明顯，非馬克思主義理論專業(yè)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。而且，部分教師在課堂上不注重創(chuàng)新改革，簡單機(jī)械地重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致育人功能、教育意義流于形式。課程還出現(xiàn)理論搬運(yùn)式的教學(xué)行為，這種“搬運(yùn)”表現(xiàn)在兩方面：一方面，部分教師對教材缺乏全面的研究和探析，對課程的學(xué)理性和思想性認(rèn)識不夠，照本宣科地將課程知識從課本“搬運(yùn)”給學(xué)生。這種不具有解釋力和說服力的教學(xué)行為，很難徹底地為學(xué)生回答和解決現(xiàn)實(shí)困惑、問題，空洞的講解只會讓學(xué)生感到枯燥乏味。另一方面，部分教師使用的教學(xué)語言存在一定的抽象性，將教材語言等同于教學(xué)語言，課堂教學(xué)僅僅停留于理論性闡述，并未與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)感染力不足。課程建設(shè)過于淺顯，思想政治理論課的價值理性逐漸邊緣化。

第二，課程主體地位存在“虛化”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)發(fā)生率低，課程飽和度有待增強(qiáng)。實(shí)質(zhì)性主體地位的“虛化”多表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)尚可實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)目標(biāo)尚未達(dá)成，課程的“存在感”越來越低，陷入說服力不夠、針對性不強(qiáng)的困境。當(dāng)前，社會中多元化的社會思潮不斷碰撞交鋒，利己主義、拜金主義等不良思維給學(xué)生對社會的主觀判斷造成了一定的負(fù)面影響。部分教師采取給予式教學(xué)模式，只提供正確結(jié)論，沒有正面回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題，極易導(dǎo)致學(xué)生對課程形成“假、大、空”的錯誤認(rèn)知。同時，個別高校因?yàn)榘l(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)目標(biāo)等原因，對課程重視程度尚顯不夠，將課程建設(shè)投入更多向具有較高顯性價值的專業(yè)課傾斜。高校思想政治理論課程的建設(shè)和改革得不到足夠重視，價值引領(lǐng)和育人功能很難得到長足發(fā)展。

三、高校思想政治理論課“課程三度”建設(shè)路徑選擇

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思想政治理論課。高校思想政治理論課的課程深度、飽和度、緊張度有待提高，走出重形式輕內(nèi)容、重“量”輕“質(zhì)”的困境，去“水課”、留“金課”，已成為課程建設(shè)的必然趨勢，需要采取相應(yīng)措施來提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)價值理性和工具理性的有效融合。

1.推動知識體系建構(gòu)向信仰體系建構(gòu)轉(zhuǎn)化

新中國成立以來，高校思想政治理論課緊抓實(shí)效性，不斷改革、發(fā)展、完善，形成系統(tǒng)完整的知識體系，對學(xué)生進(jìn)行全面的知識教育，提高了學(xué)生對馬克思主義理論的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。此外，高校思想政治理論課有信仰教育的屬性，要求學(xué)生能夠在知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成情感認(rèn)同和自覺實(shí)踐。建構(gòu)信仰體系應(yīng)先夯實(shí)知識體系的建構(gòu)，筑牢基礎(chǔ)，即努力推動教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。高校思想政治理論課知識體系的建構(gòu)不僅僅是簡單的信息堆積，包含新知識的分解、分類，新舊知識的聚合和重組。在學(xué)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生與不斷更新的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動。教師要認(rèn)真研讀教材，提高馬克思主義理論知識素養(yǎng)。提高教材語言向教學(xué)語言轉(zhuǎn)化的能力，將教學(xué)目的細(xì)化為通俗易懂的具體教學(xué)目標(biāo)。教師可以靈活選取教材中的重點(diǎn)知識，打破章節(jié)目錄限制，以專題形式有針對性地教學(xué)。面對不同專業(yè)的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)改變教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的“入腦率”“入心率”。同時，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。豐富實(shí)踐形式，提高虛擬實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)的融合度，幫助學(xué)生通過具體實(shí)踐加深對思想政治理論課的認(rèn)識。提高網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，線上線下教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)資源的利用率。知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，是高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生由理性認(rèn)識到感性認(rèn)同，再到理性實(shí)踐飛躍，這種轉(zhuǎn)化正是高校思想政治理論課課程深度的提升及價值理性的重要體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新“課前、課中、課后”一體化教學(xué)模式

在高校思想政治理論課中，課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，但想要達(dá)到立德樹人的教育目的，課堂的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需將課前和課后兩個環(huán)節(jié)納入教學(xué)過程。首先，課前要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求。高校思想政治理論課是面向全校的公共課，不同專業(yè)背景的學(xué)生接受程度、興奮點(diǎn)、興趣動力不盡相同。教師要與學(xué)生建立聯(lián)系，對授課對象的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識掌握能力有總體的把握，能在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的教學(xué)方式。其次，課中形成教學(xué)共同體，不同課程的師生積極發(fā)揮合力效應(yīng)。課中環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重中之重，高校思想政治理論課課程體系的具體課程既有關(guān)聯(lián)性又有相對獨(dú)特性，不同課程的教師隊(duì)伍要搭建聯(lián)系機(jī)制，協(xié)同合作，共同回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的社會問題。這種系統(tǒng)化的教學(xué)過程可以彌補(bǔ)單一課程的單薄說服力，多維度的解析可以更好地發(fā)揮課程優(yōu)勢。最后，課后要利用實(shí)踐活動、線上慕課來鞏固教學(xué)成果。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主陣地，而學(xué)生的日常實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的重要形式。因此，課程建設(shè)的主體不僅僅是思想政治理論課教師，也應(yīng)涵蓋黨團(tuán)組織相關(guān)教育工作者、專職、兼職輔導(dǎo)員等，合力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容向有效社會實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率。

3.營造學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)氛圍

學(xué)生在高校思想政治理論課的課堂表現(xiàn)和領(lǐng)受狀況直觀反映了教學(xué)效果，大量虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)、惰性學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，要求高校應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度，保障每一位學(xué)生均投入到“深度學(xué)習(xí)”中。教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，做“有溫度”的教師，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并善于運(yùn)用馬克思主義理論的相關(guān)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。教師要不斷提升理論素養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以“有理”“講理”地回應(yīng)學(xué)生提出的現(xiàn)實(shí)問題，杜絕“喊口號”式的教學(xué)行為，不扮演教材搬運(yùn)的角色。

當(dāng)然，解決高校思想政治理論課程面臨的困境，不僅是高校教育工作者的責(zé)任，學(xué)生也需要積極主動地參與。當(dāng)前，許多高校思想政治理論課堂上有“到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率”低的不良現(xiàn)象，認(rèn)為該課程可有可無。因此，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)馬克思主義理論相關(guān)知識的過程中提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。同時，學(xué)生應(yīng)該主動克服群體效應(yīng)的負(fù)面影響。高校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對比較寬松，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識要求較高。然而，高校的集體生活容易產(chǎn)生群體效應(yīng)的負(fù)面影響，這就要求學(xué)生多發(fā)揮表率帶頭作用，增強(qiáng)思想導(dǎo)師的正面引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。