應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究

文/魯婷婷 徐烽烽

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保囵B(yǎng)應(yīng)用型人才逐步成為國(guó)家高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。各省市積極推進(jìn)應(yīng)用型民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和“雙師型”教師培養(yǎng)相銜接，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。盡管“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初見成效，但是在實(shí)踐當(dāng)中還存在諸多問題，需要各應(yīng)用型民辦本科高校根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際，做好應(yīng)對(duì)之策，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

早在1995年，國(guó)家教委就提出“雙師型”教師的概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“雙師型”教師的探究主要集中在“雙素質(zhì)型”與“雙職稱型”兩方面[1]。從教學(xué)能力的角度來看，“雙師型”教師是指：既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。他們既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，是理論與實(shí)踐并重的高素質(zhì)的具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的教師。當(dāng)然，理論與實(shí)踐的結(jié)合并非教師和技術(shù)工人的技能的簡(jiǎn)單拼湊，而是從業(yè)教師具備資深專業(yè)工作的背景。從職業(yè)資質(zhì)的角度來看，“雙師型”教師首先要考取教師資格證書，要有一定的職稱，同時(shí)還需要與實(shí)踐能力相關(guān)的專業(yè)資格證書等。2015年，教育部曾提出“雙師雙能型”的概念，這是對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的進(jìn)一步補(bǔ)充。綜上所述，民辦高校的“雙師型”教師不僅要有教師資質(zhì)、相關(guān)行業(yè)資格和良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和一定的專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

本課題組以分發(fā)問卷和面對(duì)面訪談相結(jié)合的方式，對(duì)南京地區(qū)12所本科院校的教師進(jìn)行調(diào)研。

1.“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

從調(diào)查的情況來看，參與調(diào)研的60名對(duì)象對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要集中在四個(gè)方面：兼?zhèn)淅碚撝R(shí)與實(shí)操技能（33.33%）、兼顧理論課程與實(shí)踐課程授課（21.67%）、具有企業(yè)從業(yè)背景（13.33%）、具有教師資格認(rèn)證以外的其他技能證書認(rèn)證（20%）。

2.“雙師型”師資來源

與一般本科院校師資相比，“雙師型”教師的師資來源具有多樣化的特征。調(diào)查顯示，畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教的教師占71.76%，職前有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷的占11.76%，職前有其他行業(yè)工作經(jīng)歷的占12.94%。民辦本科院?！半p師型”教師師資并不局限于傳統(tǒng)的高校畢業(yè)生群體，部分師資由其他行業(yè)引進(jìn)。事實(shí)上畢業(yè)生引進(jìn)的方式不能從整體上提升教師的教學(xué)能力，民辦高校教師隊(duì)伍的突出問題在于實(shí)踐能力較弱，不僅不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)需要，也使課程開發(fā)缺少必要的實(shí)踐基礎(chǔ)。部分引入大量兼職教師的高校，由于沒有相互約束的機(jī)制，兼職教師隊(duì)伍的隨機(jī)性和不穩(wěn)定性會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序造成沖擊。

3.“雙師型”教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，“雙師型”教師培訓(xùn)效果還不明顯。70%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等缺乏針對(duì)性。首先，超過50%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為自己最需要提高的能力是行業(yè)聯(lián)系能力及職業(yè)指導(dǎo)能力（63.33%）；其次，是技術(shù)創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化及社會(huì)服務(wù)能力（60%）；最后，是實(shí)踐教學(xué)能力（56.67%）和專業(yè)實(shí)踐能力（50%）。

4.有關(guān)“雙師型”教師的制度

根據(jù)調(diào)研組調(diào)查統(tǒng)計(jì)，12所民辦本科院校都制定了“雙師型”教師相關(guān)的制度。其中，辦學(xué)年限越長(zhǎng)，所制定的“雙師型”教師制度越完備。而新辦學(xué)的學(xué)校在制度建設(shè)方面還亟須完善。

二、民辦高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

從樣本調(diào)查結(jié)果來看，民辦高院“雙師型”教師的基本內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。盡管國(guó)家教委從制度的頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出規(guī)范化要求，但是各地高校在“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上仍然各行其是，使得“雙師型”教師的認(rèn)定缺乏統(tǒng)一規(guī)范和權(quán)威的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。由于在理論層面缺乏科學(xué)統(tǒng)一的依據(jù)，以致于“雙師型”教師隊(duì)伍在建設(shè)中困難重重，存在操作不規(guī)范、不完善等問題。

（二）“雙師型”教師來源單一

調(diào)查顯示，現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍主要由兩部分組成：一部分是所在院校專職教師，承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)；另一部分是外聘教師，學(xué)校聘請(qǐng)具有行業(yè)資質(zhì)及專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的外校教師或企業(yè)員工來滿足臨時(shí)教學(xué)任務(wù)[2]?！半p師型”教師的主體是專職教師，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，也取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱；外聘教師具備行業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有國(guó)家教育主管部門頒發(fā)的高校教師資格證書，政策上不能長(zhǎng)期從事高等院校的教學(xué)授課，流動(dòng)性較大。民辦高校“雙師型”教師仍然以本校專職教師為主體，師資來源比較單一。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)管理滯后

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，“雙師型”教師培訓(xùn)的形式主要有兩種：一種是參加所在單位及教育主管部門組織的定期培訓(xùn)；另一種是校企合作的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。兩種培訓(xùn)方式都存在不足。

定期培訓(xùn)主要面向全體教師，培訓(xùn)內(nèi)容以教師職業(yè)道德、教育制度規(guī)范等內(nèi)容為基礎(chǔ)。由于培訓(xùn)理念陳舊以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)匱乏，培訓(xùn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法都是固定模式，參訓(xùn)的教師無法自行選擇。校企合作的實(shí)訓(xùn)更多流于形式，由于缺乏頂層制度設(shè)計(jì)，實(shí)踐中缺乏有效的監(jiān)督和權(quán)威評(píng)價(jià)考核機(jī)制，相關(guān)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)也很難落實(shí)，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)訓(xùn)難以落到實(shí)處，培訓(xùn)效果不理想。

（四）民辦本科院?！半p師”制度建設(shè)亟待加強(qiáng)

目前，教育主管部門并沒有專門的“雙師”制度文件。雖然地方各級(jí)政府推進(jìn)扶持產(chǎn)學(xué)研發(fā)展，鼓勵(lì)校企合作，但目前還沒有成熟的配套政策。企事業(yè)單位沒有得到相關(guān)的實(shí)惠，自然對(duì)“雙師”培養(yǎng)的熱情度不高。目前所謂的校企合作幾乎都停留在參觀實(shí)習(xí)等初級(jí)階段，沒有深度交流合作。更有甚者，僅僅以單位的蓋章作為教師不定期企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的認(rèn)定依據(jù)。因此，要加強(qiáng)主管部門對(duì)高?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的介入力度，特別是頂層制度建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。通過規(guī)范的制度指導(dǎo)政府、高校、企業(yè)等多方共同參與“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。

三、優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

（一）實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

作為教育大省，江蘇目前已經(jīng)全面進(jìn)入提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的新階段。針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，有必要也有能力在區(qū)域內(nèi)形成統(tǒng)一的教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。需進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立全省統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，設(shè)立省級(jí)“雙師型”教師管理機(jī)構(gòu)是當(dāng)務(wù)之急。在此基礎(chǔ)上，確認(rèn)“雙師型”教師認(rèn)定范圍，劃分內(nèi)部專職教師和校外聘用教師序列，規(guī)范理論教學(xué)課程和實(shí)踐課程。

（二）引導(dǎo)“雙師型”教師來源多元化

民辦本科院校已經(jīng)意識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，部分院校師資來源逐步從高校引進(jìn)轉(zhuǎn)向行業(yè)引進(jìn)。進(jìn)一步引導(dǎo)“雙師型”教師來源多元化是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有力保障。民辦高校在積極引進(jìn)優(yōu)秀高校畢業(yè)生的同時(shí)，根據(jù)自身發(fā)展需要聘請(qǐng)企事業(yè)單位人員兼職授課，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和高等院校教師雙向流動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）建立合適的民辦高校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

很多民辦高校聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師從事實(shí)踐性教學(xué)，讓專職教師從事理論性教學(xué)，從而保證學(xué)生接受“雙師化”的教育?！半p師化”是一種無奈之舉，而“雙師素質(zhì)”經(jīng)過積極培訓(xùn)是可以達(dá)到的[3]。民辦高校要想建立科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，打造與“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)契合、具備科學(xué)依據(jù)的培養(yǎng)路徑。第一，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系理論實(shí)際。教師在培訓(xùn)當(dāng)中不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論性知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)大量接觸實(shí)踐性知識(shí)；第二，培訓(xùn)形式要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，走出課堂，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力；第三，建立科學(xué)的培訓(xùn)考核制度，定期檢測(cè)培訓(xùn)效果；第四，為“雙師型”教師培訓(xùn)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性。

（四）完善民辦高校“雙師型”教師培養(yǎng)制度建設(shè)

第一，引導(dǎo)企業(yè)參與培訓(xùn)，建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)的校企雙主體，形成“雙師型”教師培養(yǎng)的合力；第二，建立健全“雙師型”教師的激勵(lì)制度，將“雙師”作為特殊人才對(duì)待，予以一定政策傾斜。在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等方面優(yōu)先考慮，將激勵(lì)政策落到實(shí)處；第三，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師需求設(shè)立針對(duì)性的理論培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)課程，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼具的雙師素質(zhì)教師；第四，建立健全科學(xué)的管理制度與評(píng)價(jià)體系，綜合考量教師的科研成果、學(xué)術(shù)成就、教學(xué)成果、實(shí)踐技能，建立起以技能與技術(shù)為核心的評(píng)價(jià)體系。