“活力課堂”的實踐與探究

扈艷　劉立群

一、活力課堂應運而生

課堂教學質(zhì)量直接影響著學生的成長。因此，尊重學生的成長規(guī)律，多給學生一些自主學習的時間，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使學生主動參與到課堂學習中，使課堂充滿活力。

對于教師而言，課堂教學質(zhì)量，直接影響著教師的工作態(tài)度和專業(yè)發(fā)展。我們把教學改革的實踐目標確定為“探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學”，因為，只有在這樣的課堂上，師生才能夠全身心地投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學生才能最大程度地得到發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有這樣的課堂，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、活力課堂的基本目標

1.開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力

讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，把學習的自主權(quán)交給學生。關(guān)注學生的個性發(fā)展，激活學生的創(chuàng)新思維和主動探究意識，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在民主和諧、開放互動的課堂中引導學生構(gòu)建自己的知識體系，找到適合自己的學習方法，體會到學習的快樂。同時，可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師體會到教育的樂趣，感悟到生命力量的神奇。最終在充滿生命活力的課堂中實現(xiàn)師生的共同成長。

2.進退適宜，愉悅高效

課堂上，教師要做到“進退適宜”。在“活力課堂”中，教師不再是高高在上的主宰者，而是學生學習的輔助者，要放手把學習的權(quán)利和時間還給學生，真正讓學生做學習的主人，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

大膽地退出去，適時地走進來。在教的過程中要做到該講的大膽講，不該講的堅決不講，有的放矢地組織教學。這種進退體現(xiàn)了對學生主體性的重視，能夠充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣。

進退適宜要準確把握：

進：（1）學生面對問題，百思不得其解，或?qū)栴}的看法停留在同一水平上，這時就要“進”。教師要適時地參與到學生的學習中，給學生以必要的引導，激活學生的思維。

（2）學生有了靈感時，教師要“進”。鼓勵學生，有效挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生加深對問題的認識。

（3）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，規(guī)范學生的行為。促進學生的全面發(fā)展，確保學生自主學習的高效性。

（4）知識點的有序梳理和實施多樣化訓練上，要“進”，確保學生自主學習的高效。

退：（1）學生進入情境，認真提出問題時要退，這時，要做學生的輔助者。

（2）學生切入問題，開始有爭議時要退，這時，要做學生學習的伙伴。

（3）學生深入研討，興致正濃時要退，這時，要做學生學習的組織者。

3.強調(diào)八種意識

（1）變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。與時俱進，不拘泥于書本，確立知識來源于生活的大教學觀。

（2）由注重教師的“教”向注重學生的“學”轉(zhuǎn)變，真正讓學生成為課堂的主人。由研究教師“教什么和怎樣教”向研究學生“學什么和怎樣學”轉(zhuǎn)變，以學生為本，堅持以主動探索為軸心，開放學習過程，豐富學生的心靈；堅持以促進學生的發(fā)展為目標，開放學習評價，滋潤學生的心靈，使學生能夠主動參與到課堂學習中。

（3）由單純的知識傳授，向知識探究轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。課堂中要創(chuàng)設問題情境，使學生想問；營造自由的氛圍，使學生敢問；教給學生質(zhì)疑的方法，使學生會問；適時評價，使學生善問。

（4）強調(diào)知識的系統(tǒng)性，參悟“一冊書、一個單元、一堂課”的內(nèi)在序列的系統(tǒng)意識。

（5）突出教師與學生、學生與學生、學生與文本的相互融合。從師生面對面的對視到點頭、鼓掌、拍肩膀、豎大拇指等肢體語言的運用，再到“我有疑問”“我來補充”“我有不同看法”等深層次的討論與爭辯，提高課堂討論的實效性。

（6）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；加強學生基礎知識的訓練以及學生在參與合作、交流、調(diào)查等活動時的基本禮儀、方式、方法的訓練意識。

（7）細化評價標準，保證評價的準確性；尊重個體差異，注重評價的針對性；關(guān)注學習過程，強調(diào)評價的發(fā)展性；全面考慮各種影響因素，講究評價的多元性；要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)揮評價的激勵作用。

（8）由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。

三、活力課堂的構(gòu)建

1.體現(xiàn)學生主體的課堂新要求

傾聽的要求。每個學生都要說出自己的學習感受，提出自己不懂的問題，并認真傾聽同學的發(fā)言。

小組交流的要求。學生要在與組員的交流中，相互啟發(fā)，找到解決問題的方法，實現(xiàn)自我發(fā)展。

自我卷入的要求。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中。

2.體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式

活力課堂的根本就是要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，即以自主學習為手段，以合作交流為載體，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，搭建一個教師導、學生學的教學平臺，以達到共同探究、共同提高的目的。

3.活力課堂的策略——釋放“六種力”

（1）開課要有吸引力。教師要結(jié)合學科特點，創(chuàng)設合適的教學情境，開始新的一節(jié)課。可以設計一個教學情境，溫習舊知識，直接為本節(jié)課的教學服務；還可以從生活中尋找素材，用實例導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）啟發(fā)要有穿透力。啟發(fā)要能啟情、啟智、啟能。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生的思考。最佳狀態(tài)是全體學生都在積極思考、踴躍地發(fā)表自己的意見，且答案富有創(chuàng)造性。

（3）探究要有創(chuàng)造力。自主探究的課堂，學生是課堂的主體，在整個自主學習過程中，學生要獨立思考、自主探究，親歷知識的發(fā)生過程，使學生的思維能力、創(chuàng)新能力得到最大限度的提高。

（4）互動要有向心力。教師要營造師生、生生互動交流的良好氛圍，思維碰撞才會有深度，才能生成師與生、教與學和諧發(fā)展的課堂教學境界，使學生樂學善思，感受到生命成長的幸福。

（5）表達要有生命力。只有生命才能喚醒生命，只有激情才能點燃激情。只有教師全身心地投入到課堂教學中，學生才會主動參與到課堂學習中；反過來，學生能影響到教師，課堂才會因師生情感的介入而更加富有生命與靈性。

（6）結(jié)尾要有擴張力。課堂留著激情，留著思想，留著懸念，通過創(chuàng)設新的學習情境或巧設玄機進行啟發(fā)，引導學生對知識或體驗進行引申、遷移和拓展，形成科學的思維方式。使得課堂真正走向開放，真正成為具有生命活力的課堂，真正成為有利于學生素質(zhì)的全面提高和終身幸福的課堂。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第四小學）