區(qū)塊鏈技術背景下跨學科協(xié)作學習模式研究

向 軍 陳 黎 羅小娟 .重慶財經(jīng)職業(yè)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院 .重慶財經(jīng)職業(yè)學院教務處

“跨學科學習”理念最早由英國科學家Humphreys(1981)提出[1]，認為跨學科學習是學生廣泛探索與他們生活環(huán)境中某些問題相關的不同科目的知識，張華(2017)認為跨學科學習是基于兩種或兩種以上的跨學科觀念解決真實問題，是一種深度學習的方式[2]。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，信息技術加快了生活環(huán)境、學習環(huán)境的變革。學科與學科之間，界限不斷突破，滲透與融合不斷進行，大量的邊緣學科和交叉學科不斷涌現(xiàn)，學習逐漸從知識傳承向知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)變[3]，跨學科協(xié)作學習在新時代教學過程中具有先天的優(yōu)勢，能更好應對知識更新對學習的沖擊，在全面學習型社會當中取得競爭優(yōu)勢。

一、新時代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

(一)人工智能時代急需復合型人才

職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術技能型人才，人工智能時代的到來，職業(yè)教育面臨職業(yè)崗位不足、復合型知識需求大、綜合素質(zhì)要求高等方面問題[4]。隨著人工智能的發(fā)展，機械性、重復性強的工作將被機器人取代，具備多學科、多領域的知識結構成為關鍵，技術技能人才知識需要更復合、更精細才能更好地適應職業(yè)發(fā)展。

(二)知識經(jīng)濟時代急需學習型人才

21世紀信息技術飛速發(fā)展，企業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的競爭不斷加劇，知識創(chuàng)造已經(jīng)發(fā)展成一種必然趨勢，一個人在校學習的知識僅占一生所需知識的10%，另外90%需要在工作中學習[5]。在知識經(jīng)濟時代，職業(yè)教育應注重學生團隊精神、創(chuàng)造能力、學習能力、適應能力的培養(yǎng)，確保學生能自覺學習新知識、新技能。

(三)全球競爭時代急需專家型人才

在全球競爭時代技術領先則競爭領先，掌握先進技術就擁有競爭優(yōu)勢，每一個領域都需要專家型的人才進行技術研發(fā)、知識創(chuàng)新、產(chǎn)品升級，不斷地推成出新，擴大領先優(yōu)勢。

二、跨學科協(xié)作學習的必要性

在科技高速發(fā)展的今天，教育資源不斷豐富，新的學習模式不僅僅發(fā)生在教室、書本等地方，已經(jīng)拓展到有網(wǎng)絡的地方就能學習，網(wǎng)絡學習、移動學習的泛在學習模式正步入人們的視野，利用信息技術可以實現(xiàn)隨時、隨地借助科技工具開展學習活動。學習者依據(jù)自我學習需求，利用合適的學習資源進行學習，如一門課程、一段文本、一張圖片、一段視頻、一個課件來完成能力的提升。每個人的精力不足以支撐把每一個學科都做到完全學習，依托團隊成員構建跨學科協(xié)作學習共同體，各自學習不同領域的知識，才能形成更強的職業(yè)競爭力。

(一)社會發(fā)展促進多學科深度融合

中國科學院院士吳朝暉認為：以智能化為特征的第四次工業(yè)革命、以疫情防控常態(tài)化為目標的后疫情時代，跨學科對話與合作成為大勢所趨，需要將更多學科進行交叉融合，協(xié)同攻關、全面創(chuàng)新。浙江大學啟動了面向2030的學科匯聚計劃，將圍繞腦科學與人工智能，精準醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、分子育種、量子計算與感知等一批前沿方向，著力打造引領未來的創(chuàng)新增長極[6]。學科與學科之間，界限不斷突破，滲透與融合不斷進行，大量的邊緣學科和交叉學科不斷涌現(xiàn)。到目前為止，僅自然科學的類別就已超過2 000門。學科融合已經(jīng)成為一種不可逆的必然趨勢。

(二)技術變革促使學習資源多元化發(fā)展

2010年教育部啟動職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設，目前已完成200多個專業(yè)教學資源庫建設，參建院校達1 153所，標準化課程6 615門[7]，能滿足學生、教師、社會學習者的多樣學習需要。另外，國家開放大學、學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線、智慧樹、學銀在線都積累了大量的學習資源，新東方、學而思、滬江網(wǎng)校、萬門大學、高途教育等在線教育平臺進一步拓展了學習的渠道。資源庫、在線教育、學校課堂、自媒體網(wǎng)站上的學習資源成幾何倍數(shù)增長，視頻、動畫、3D仿真、圖片、文字、音頻各種學習資源種類齊全。適應新時代學習資源多樣化發(fā)展需要，學習者需要明確自己的學習目標，充分發(fā)揮自己的長處，在培養(yǎng)核心競爭力的同時兼顧相應的學科，實現(xiàn)全人發(fā)展。

(三)產(chǎn)業(yè)融合急需強化學習者綜合素質(zhì)

人類教育開始步入Education 2.0時代，協(xié)作學習受到教育領域的廣泛關注，以共同實施項目開展協(xié)作學習構建實踐共同體能實現(xiàn)“從共享到共生”的知識建構跨越[11]，有效增強了學習者的綜合競爭力。協(xié)作學習作為一種提升組織、團隊和個人創(chuàng)造及創(chuàng)新能力的有效學習方式，強調(diào)共同的目標和學員為中心，在職業(yè)背景、思維模式和知識結構上具有多元化和異質(zhì)化的特點，學員之間相互依賴并承擔各自的責任，通過內(nèi)部成員知識能力的交換、共享、導入、吸收來獲得新的創(chuàng)新。

三、區(qū)塊鏈技術背景下會展專業(yè)跨學科教學模式構建

(一)區(qū)塊鏈技術支持跨學科協(xié)作學習

2008年，日裔學者中本聰首次提出區(qū)塊鏈概念，區(qū)塊鏈技術是一種去中心化的分布式記賬數(shù)據(jù)庫技術[8]，率先應用在互聯(lián)網(wǎng)金融領域。隨著區(qū)塊鏈技術的不斷發(fā)展，區(qū)塊鏈+教育是支撐國家教育信息化發(fā)展的一種重要技術，國內(nèi)相關學者從高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等方面展開了研究，聚焦在學分及證書管理、數(shù)字教育資源、身份認證、檔案管理、學術與版權管理方面[9]，區(qū)塊鏈技術有效推動了教育開放性、公信力[10]，區(qū)塊鏈成績單、學習賬本[11]有效推動MOOCs的發(fā)展，構建完善的終身教育體系。張浩、孫發(fā)勤(2020)認為區(qū)塊鏈能夠為高校師生構建一個以學習者創(chuàng)建和共享知識為基礎的新型協(xié)作教學模式[12]，分布式權力及透明規(guī)則有利于實現(xiàn)角色和任務之間的動態(tài)調(diào)整，不同學科背景的學習者協(xié)作完成整體任務，為新時代跨學科學習提供一種新的方法。為了更好的探討區(qū)塊鏈技術在跨學科學習領域中的應用實踐，本文以人才培養(yǎng)方案、課程體系為基礎提出跨學科協(xié)作學習模式的構想。

(二)跨學科學習符合會展專業(yè)學科融合屬性

會展專業(yè)是2000年后開設的一個融合學科專業(yè)，核心技能包括策劃、營銷、管理、設計等，現(xiàn)有課程涉及管理學、經(jīng)濟學、營銷學、傳播學、美學、藝術學、工程學等眾多學科領域，要完成商貿(mào)會展活動的策劃與執(zhí)行，還需進一步了解行業(yè)發(fā)展的趨勢和把握產(chǎn)業(yè)特征,跨學科協(xié)作學習是對會展專業(yè)學生的必然要求。會展專業(yè)是2000年后開設的一個融合學科專業(yè)，核心技能包括策劃、營銷、管理、設計等，現(xiàn)有課程涉及管理學、經(jīng)濟學、營銷學、傳播學、美學、藝術學、工程學等眾多學科領域[13]，要完成商貿(mào)會展活動的策劃與執(zhí)行，還需進一步了解行業(yè)發(fā)展的趨勢和把握產(chǎn)業(yè)特征,跨學科協(xié)作學習是對會展專業(yè)學生的必然要求。

(三)重構教學體系適應跨學科學習需要

會展活動作為新時代典型的國家戰(zhàn)略實施的平臺和營銷推廣渠道，其運作需要服務、交通、旅游、廣告、裝飾、餐飲、通信、酒店、物流等產(chǎn)業(yè)，各要素要實現(xiàn)跨區(qū)域、跨部門、跨行業(yè)、跨國界協(xié)作，才能打造出優(yōu)質(zhì)的會展活動。從行業(yè)來看，會展活動主要包括會議、展覽、節(jié)事活動、演藝演出、賽事慶典等多個范疇；從崗位來看，會展相關崗位包括項目管理、活動策劃、會展銷售、客戶管理、現(xiàn)場服務、廣告宣傳、設計安裝、貨物租賃、運輸倉儲等。會展工作內(nèi)容復雜，職業(yè)崗位眾多，全面分析自身的基礎條件，合理規(guī)劃自身的發(fā)展道路，才能取得長遠發(fā)展。依托區(qū)塊鏈技術以學生為中心圍繞會展活動分類確定差異化的培養(yǎng)目標，能更好地適應社會變革和職業(yè)發(fā)展。

一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化會展專業(yè)人才培養(yǎng)方案即是根據(jù)專業(yè)發(fā)展取向開展人才定制化，以職業(yè)認知和學生自我分析為基礎，實現(xiàn)會展專業(yè)人才分類培養(yǎng)，在會展專業(yè)領域下分別設置會議運營、展覽運營、節(jié)事運營、演藝運營、賽事運營等類型，專門培養(yǎng)精通會議、展覽、節(jié)事、演藝、賽事活動執(zhí)行的專門人才。一年級學生以職業(yè)認知、專業(yè)基礎訓練為主，強化學生對會展行業(yè)及專業(yè)的整體認知；二年級則根據(jù)學生的選擇，針對會議、展覽、節(jié)事、演藝、賽事活動進行分類培養(yǎng)，強化具體模塊的操作與執(zhí)行能力；三年級則進行跨領域綜合項目協(xié)作訓練，分別從事大型會展活動中的某一個分項目，加強與相關部門、人員的合作，全面提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是構建模塊化課程體系。課程是技能培養(yǎng)的重要載體，傳統(tǒng)的會展專業(yè)課程涉及到會展策劃、會展實務、會展設計、會展旅游、會展禮儀、參展商實務、會展新媒體技術、客戶關系管理、會展信息管理、會展場館經(jīng)營與管理等諸多課程，由于受學時的限制，在策劃、設計、營銷、管理等技能培養(yǎng)方面都存在淺嘗輒止的問題，在職業(yè)競爭中并不占有優(yōu)勢。在區(qū)塊鏈技術和多元化教學資源的加持下，調(diào)整必修課程數(shù)量、優(yōu)化選修課程結構，設置專業(yè)基礎課、職業(yè)核心課、職業(yè)拓展課三個門類，鼓勵學生借用資源庫平臺和互聯(lián)網(wǎng)教學平臺進行拓展學習。專業(yè)基礎課設置1個模塊，包括會展導論、會展產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、活動策劃基礎、項目管理基礎等課程；職業(yè)核心課設置5個模塊，從會議、展覽、節(jié)事、演藝演出、賽事慶典等項目的工作過程出發(fā)，各開設策劃、營銷、設計、現(xiàn)場服務、項目管理5課程，讓學生系統(tǒng)的學習一個模塊的專業(yè)能力；專業(yè)拓展課模塊則是結合技術發(fā)展與變革，開設智慧會展、會展新媒體、會展旅游、會展物流、網(wǎng)絡會展管理、線上會議管理等課程，延伸職業(yè)邊界。新的模塊化課程，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上選擇其中一個模塊進行學習，學校主要以實踐課程、真實項目運作指導為主，解決了傳統(tǒng)專業(yè)建設中師資、課時不足的問題。

(四)“四位一體”實現(xiàn)會展專業(yè)跨學科學習

會展知識覆蓋了多個學科內(nèi)容，單一技能不能滿足職業(yè)發(fā)展的需要，構建一種跨學科協(xié)作學習模式能保障會展教育質(zhì)量的提升。兼顧會展專業(yè)教學資源、師資隊伍、實訓條件，構建課堂教學、線上自學、專家論壇、綜合實踐“四位一體”的協(xié)作學習模式，組建個性化學習共同體[14]，推動會展知識的創(chuàng)新。從四個從面遞進式培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，增強學生就業(yè)競爭力。

一是課堂教學夯實專業(yè)基礎，掌握學習方法。充分利用傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，師生面對面的交流和互動，增強學生對專業(yè)學習的興趣，提升學生學習動能。

二是線上自學強化學習動機，精準提升專業(yè)技能。利用國家會展專業(yè)教學資源庫及在線開放課程平臺，自主選擇會議、展覽、節(jié)事、演藝、賽事慶典中的單一模塊進行深度學習，以此增強自身的競爭優(yōu)勢。

三是專家論壇拓展專業(yè)視野，實時對接行業(yè)發(fā)展趨勢。積極參加線上、線下關于會展業(yè)發(fā)展的專業(yè)論壇，并結合自身喜歡的行業(yè)，如人工智能、能源、生物制藥、汽車、美食、服裝等領域，參與一些行業(yè)論壇，在把握會展行業(yè)趨勢的同時了解其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，站在時代前沿看問題，讓學習適應市場發(fā)展。

四是綜合實踐檢驗職業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗。聯(lián)合企業(yè)優(yōu)選覆蓋會議、展覽、節(jié)事、演藝、比賽等工作項目的大型會展活動，共建綜合會展項目庫。根據(jù)學生選修的課程模塊情況進行工作分工，協(xié)作完成一個大型項目中相應的活動任務，系統(tǒng)的訓練學生的實踐動手能力，完成知識遷移訓練，進一步樹立解決問題、創(chuàng)造知識的觀念。

(五)建設學習賬本，推進專項職業(yè)能力認證

以區(qū)塊鏈技術為基礎構建一個學習管理平臺，并實現(xiàn)與教學資源庫、在線學習、課堂學習的聯(lián)通，能全面記錄學生的學習軌跡，構建科學的區(qū)塊鏈學習賬本。真實反映學生的實際學習情況。依托1+X證書制度開發(fā)會議運營、展覽運營、節(jié)事運營、演藝運營等相關職業(yè)等級證書，采用網(wǎng)絡學習過程查詢、職業(yè)能力等級評估相結合的模式開展能力評估，并給完成相應學習任務和達到考核目標的學習者頒發(fā)職業(yè)等級證書。完善學習記錄查詢系統(tǒng)，為學生、企業(yè)、學校提供一個安全可靠、信息全面的學習查詢平臺，讓學習過程、學習成果更加開放、公正、準確、便捷。

四、結語

隨著信息技術的不斷發(fā)展，人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術不斷應用到教學領域，對教學環(huán)境、師資隊伍、教學資源都帶來巨大的影響，會催生出更多高效的教學方法和學習模式，跨學科協(xié)作學習能在現(xiàn)階段指導教學改革，具體的實際操作還需要結合不同專業(yè)進行探討?！?/p>