基于高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式基本特征綜述

陳 迎 趙 婷 湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)

思維導(dǎo)圖通過圖式的語言幫助學(xué)生快速理解掌握相關(guān)知識體系及其之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力等。教育工作者通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和手段，可以快速提升教學(xué)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的提升。本文全面梳理近十年來思維導(dǎo)圖在高職教育教學(xué)的應(yīng)用情況和取得的成果，旨在為全面開展高職教育思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而不斷完善、促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的發(fā)展，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系和實(shí)踐手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。

一、國內(nèi)思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀

由于思維導(dǎo)圖的實(shí)用性，早幾年前，國內(nèi)就開始對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了研究，并且積累了大量的實(shí)踐心得，很多學(xué)者和教育工作者在思維導(dǎo)圖的概念研究抑或是在教育界的應(yīng)用方面都提出了自己觀點(diǎn)和實(shí)踐方法，并取得了很大的進(jìn)展。

(一)國內(nèi)思維導(dǎo)圖的數(shù)量方面

我國每年都有大量關(guān)于思維導(dǎo)圖方面教育教學(xué)的論文發(fā)表，且數(shù)量越來越多。截至目前，學(xué)術(shù)期刊有4 923篇，學(xué)位論文1 545篇，會議559篇，報(bào)紙113篇，圖書4部，成果1項(xiàng)，學(xué)術(shù)輯刊17篇，特色期刊1.65萬。思維導(dǎo)圖大部分應(yīng)用于中初等教育上，高等教育所占的比重較小，其中中等教育比重最大，占39.18%，初等教育占18.12%，高等教育僅占4.13%，職業(yè)教育占2.16%，成人與特殊教育占0.46%。另外，思維導(dǎo)圖在不同的學(xué)科教育上也得到了廣泛的應(yīng)用，比重最大的是外國語言應(yīng)用，占22.17%，醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科占4.6%，計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用占2.42%?？梢娊陙硭季S導(dǎo)圖研究的學(xué)科分類逐步細(xì)化。

(二)思維導(dǎo)圖相關(guān)綜述研究情況

對于思維導(dǎo)圖的研究綜述方面，已有學(xué)者陸陸續(xù)續(xù)著手統(tǒng)計(jì)和研究分析，知網(wǎng)相關(guān)論文期刊10余篇，其中涉及到的學(xué)位論文期刊1 651篇。張正亞和王修貴(2018年)對2008年至2018年的思維導(dǎo)圖法應(yīng)用研究進(jìn)行綜述[1]；詹志娟和謝淑敏(2014年)對2003年—2013年國內(nèi)思維導(dǎo)圖相關(guān)文章進(jìn)行了整理與分析，大體歸納了思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用情況[2]；張巍、朱慶杰、呂苗榮等(2018年)對思維導(dǎo)圖的原理、功能進(jìn)行了詳細(xì)的闡述總結(jié)；張欣(2018年)對于1999年至2018年思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理與分析，并進(jìn)行了闡述[3]。

(三)思維導(dǎo)圖相關(guān)概念研究

近年來，有不少學(xué)者和研究人員將思維導(dǎo)圖與概念圖、知識框架圖相聯(lián)系起來并區(qū)別，明確了思維導(dǎo)圖的特征。學(xué)者張素芳(2019年)、欒永如(2013年)、于晶和蒼晶(2013年)等人在論文中對思維導(dǎo)圖、概念圖、知識框架圖進(jìn)行了對照，分析了三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，任務(wù)思維導(dǎo)圖具有概念圖、知識框架圖的一些特點(diǎn)，但更優(yōu)于概念圖和知識框架圖，具有強(qiáng)烈的思維邏輯性和拓展延伸性，較兩者更加生動、靈活、多變。本人綜合對照現(xiàn)代的研究成果，從目的、理論依據(jù)、關(guān)鍵特征、創(chuàng)作過程、表現(xiàn)形式、表征結(jié)果六個(gè)方面將三者的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)。具體為：思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)是神經(jīng)心理學(xué)，其直接目的是激發(fā)思維與創(chuàng)新能力，后兩者是知識的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，以及梳理、復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵特征是節(jié)點(diǎn)、分枝、顏色、圖標(biāo)、代碼、關(guān)系等，后者是概念、關(guān)系、連接詞、命題、層次，將各章節(jié)中的重要內(nèi)容進(jìn)行了整合與串聯(lián)；思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程是由中心主題概念向外有序發(fā)散拓展，后兩者，一個(gè)是羅列概念并建立聯(lián)系，一個(gè)是將知識與知識的串聯(lián)；思維導(dǎo)圖的表形式是樹狀結(jié)構(gòu)，后兩者，一個(gè)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，一個(gè)是串聯(lián)結(jié)構(gòu)；思維導(dǎo)圖表征結(jié)果是主觀的思維想法，后兩者是客觀的知識體系。

(四)思維導(dǎo)圖在高職教育教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

近十年來，思維導(dǎo)圖在高職教育中的應(yīng)用研究有所提升，涉及到了不同專業(yè)的具體應(yīng)用，其中研究應(yīng)用最多的是在語言教學(xué)上，尤其是英語教學(xué)，其次是醫(yī)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、物理專業(yè)等，但仍有部分專業(yè)和學(xué)科對思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法并未引起關(guān)注。劉琪、王建國、王玉，宋鴻，周安，徐運(yùn)娥、孫曉峰、張玉萍、頓圓圓、金紹靜、張金波、張雪、侯霞、潘健珍、趙清、陳丹、吳吉妮等30余人認(rèn)為思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)教育方面影響突出，他們通過研究表明思維導(dǎo)圖可以將抽象的臨床實(shí)驗(yàn)和治療手段變得可視化，便于學(xué)生理解掌握，同時(shí)加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而使知識系統(tǒng)化，以此以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。喻娜(2020年)在《思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用》中探討了思維導(dǎo)圖在英語詞匯、閱讀、寫作等方面具有突出的貢獻(xiàn)給。陳麗萍、馬倩、汪文勇(2019年)從經(jīng)典著作閱讀、論文寫作及課堂學(xué)習(xí)等方向著手，總結(jié)了思維導(dǎo)圖的特征，包括直觀性和形象性等，并能被快速讀識，很高效，在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮良好的作用，優(yōu)化了課程教學(xué)，大大提高了授課效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，增添了閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，教學(xué)效果突出，尤其是提升了學(xué)生的閱讀成績[4]。符瑩(2020年)提出思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握聽力的技巧，進(jìn)而切實(shí)高效地提高日語聽力能力和實(shí)際交際效果。張婷(2018年)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職院校通信專業(yè)課程教學(xué)中，將抽象的理論知識用圖解的方式表達(dá)出來，方便學(xué)生理解、記憶，改善了課堂教學(xué)氣氛，大大提高了課程效率[5]。楊洋、郭旭婷、安婧(2019年)分析了將思維導(dǎo)圖引入高校理論課程的五個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義[6]，從教法、學(xué)科和人腦特點(diǎn)等三個(gè)層面證明了這一做法的可行性，指出思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的“核心素質(zhì)”培養(yǎng)，與現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)宗旨相符合。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種以圖文結(jié)合的方法來表達(dá)發(fā)散性思維的表現(xiàn)形式，實(shí)用性較強(qiáng)，由20世紀(jì)70年代英國教育家東尼巴贊創(chuàng)立，其不僅可以激發(fā)學(xué)員的思維能力，還能促使大腦自主的思考，幫助學(xué)員理解、歸納、掌握學(xué)習(xí)所學(xué)知識，是一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，因此廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)及人們的生活中。隨著信息技術(shù)而發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及，思維導(dǎo)圖的制作方式更便捷、靈活，運(yùn)用更廣，逐漸上升為現(xiàn)代教學(xué)及工作中不可缺少的工具。思維導(dǎo)圖制作軟件的操作簡便，容易上手，可隨心所欲的進(jìn)行編輯，并且制作樣式十分豐富、干凈利落，為企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)教學(xué)培訓(xùn)以及方案展示提供了很大的便利，深受用戶喜愛。

思維導(dǎo)圖具有以下特征：(1)思維可視化，用簡單的圖形文字表示；(2)對思維進(jìn)行梳理，條理十分清晰；(3)能夠快速找到問題，并解決問題；(4)表現(xiàn)形式多種多樣，具有創(chuàng)造力；(5)簡潔明了，效率較高；(6)可以更好地與人溝通交流。

三、思維導(dǎo)圖在高職教育中研究的特點(diǎn)與不足

近年來，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職教育的各個(gè)學(xué)科中，并取得了豐厚的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體研究表現(xiàn)出目標(biāo)明確、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但在高職教育學(xué)科分布上表現(xiàn)不均，應(yīng)用范圍較窄，并且缺乏創(chuàng)新性?？v觀近十年來的研究論文，學(xué)者和教育工作們對思維導(dǎo)圖的教育研究目的非常明確，思維導(dǎo)圖的特征突出，效果顯著，經(jīng)過實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中不僅可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

研究思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用方面的文獻(xiàn)資料雖然頗豐，但整體的創(chuàng)新觀點(diǎn)、研究深度和應(yīng)用范圍還不夠。大部分論文依舊停留在對思維導(dǎo)圖概念、內(nèi)涵特征以及作用描述上，對其內(nèi)容分類和界定還沒有專門的論述，尤其是對思維導(dǎo)圖的專著上，更是稀少。在教學(xué)應(yīng)用的研究上也比較局限于教育教學(xué)的理論框架下，沒有大的革新，還需要在這些方面持續(xù)努力，繼續(xù)鉆研。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)激發(fā)了人的創(chuàng)造性思維，給學(xué)習(xí)者帶來了很多便利，充分提高了教學(xué)的效率。它用圖式的語言將抽象的思維和文字內(nèi)容直觀的、可視的表達(dá)出來，清晰明了地幫助學(xué)生理解與記憶。思維導(dǎo)圖自創(chuàng)立以來，經(jīng)歷了引入、介紹、應(yīng)用與研究的不同階段，在我國教育屆和其他行業(yè)應(yīng)用研究越來越廣泛，并得到了積極拓展和實(shí)踐。作為教育工作者，仍需持續(xù)研究，繼續(xù)推廣，讓此教學(xué)模式和方法得到最大化的應(yīng)用，幫學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力?！?/p>