新時(shí)代生命教育滲透學(xué)校體育的價(jià)值、問題與實(shí)踐策略

文海榮

新時(shí)代生命教育滲透學(xué)校體育的價(jià)值、問題與實(shí)踐策略

文海榮

（惠州市大亞灣澳頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 體育課組，廣東 惠州 516081）

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，對學(xué)生實(shí)行生命教育具有重要的價(jià)值。當(dāng)前生命教育滲透學(xué)校體育主要問題有：缺乏生命教育融入學(xué)校體育的教學(xué)理念，缺乏具備體育教學(xué)技能和生命教育素養(yǎng)的體育教師，學(xué)生處理突發(fā)事件實(shí)踐機(jī)會少。因此，設(shè)置體現(xiàn)生命教育理念的體育課程目標(biāo)，培養(yǎng)具備生命教育素養(yǎng)的體育教師，學(xué)生參與多元化實(shí)踐活動，融合生命教育理念的教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)生命教育滲透學(xué)校體育的有效途徑。

生命教育學(xué)校體育；價(jià)值；問題；策略

生命教育于1968年在美國誕生，但引入我國的時(shí)間比較晚，20世紀(jì)90年代開始，我國青少年自殺、暴力傷人、欺辱、心理疾病等一系列問題頻發(fā)，反映了我國學(xué)校教育生命價(jià)值的缺失，學(xué)校急需開展生命教育。2010年頒布《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：新時(shí)代學(xué)校體育創(chuàng)新發(fā)展迫切需求安全教育、生命教育。說明生命教育走進(jìn)學(xué)校體育已上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略。眾所周知，學(xué)校體育始終堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，學(xué)校體育是促進(jìn)學(xué)生身心健康為主，且身心健康教育是生命教育的根基，所以學(xué)校體育與生命教育息息相關(guān)。本文通過研究生命教育滲透學(xué)校體育的價(jià)值，分析兩者結(jié)合存在的問題，探索融合的實(shí)踐策略，為學(xué)生在義務(wù)教育階段接受更好的生命教育提供借鑒。

1 生命教育滲透學(xué)校體育的價(jià)值

1.1 觸摸生命，感知生命的存在

學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中，除了發(fā)展身體、掌握運(yùn)動技能之外還可以感知自己的身體，觸摸生命存在。在運(yùn)動中隨著運(yùn)動強(qiáng)度的變化身體機(jī)能也會隨之發(fā)生變化，如呼吸變深變快、心跳加速、肌肉產(chǎn)生運(yùn)動性疲勞等，學(xué)生可以在運(yùn)動中感受到不同強(qiáng)度給身體帶來刺激，通過體育課學(xué)習(xí)的科學(xué)體育鍛煉方法，可以將運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動負(fù)荷控制在適宜的范圍內(nèi)[1]，例如在800m、1000m中長跑耐力訓(xùn)練中，當(dāng)運(yùn)動強(qiáng)度超過自身適應(yīng)范圍時(shí)，由于內(nèi)臟器官的惰性較肌肉大，造成氧氣供應(yīng)落后于身體需求，出現(xiàn)呼吸不順暢、腳步發(fā)沉、情緒低落等現(xiàn)象（稱之為“極點(diǎn)”），此時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整運(yùn)動負(fù)荷，減慢步頻，呼吸節(jié)奏變?yōu)椤皟刹揭晃鼉刹揭缓簟被颉叭揭晃揭缓簟保瑴p小擺臂幅度，不良身體反應(yīng)會慢慢減輕或消失（這種現(xiàn)象稱之為“二次呼吸”）。通過體驗(yàn)一系列身體變化，學(xué)生可以觸摸生命的存在。

1.2 增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)掘生命活力

體育運(yùn)動強(qiáng)身健體，發(fā)展身體爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性、靈敏性之余，增強(qiáng)生命活力。體育課通過豐富多彩的內(nèi)容（如田徑跑跳投、足球傳球運(yùn)球射門、籃球投籃等），使身體的運(yùn)動系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)得到充分鍛煉，學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動快感的同時(shí)，達(dá)到體力充沛、肌肉發(fā)達(dá)、身材優(yōu)美、骨骼均勻，人類的身體形態(tài)通過運(yùn)動被充分發(fā)掘出來，這種美不僅是學(xué)生邁向?qū)徝赖拈_始，而且充分發(fā)掘了生命活力。

1.3 學(xué)習(xí)生存技能保護(hù)生命安全

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在運(yùn)動技能目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)安全意識和防范能力”，各年級對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有提及安全進(jìn)行體育活動并學(xué)習(xí)相關(guān)生存技能。在體育教學(xué)中很多體育課程內(nèi)容與生存技巧息息相關(guān)，例如田徑的競走、跑步、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目是人類遇到突發(fā)事件，應(yīng)急避險(xiǎn)所必須具備的基本素質(zhì)；體操前滾翻、后滾翻可以在摔倒時(shí)減輕傷害；運(yùn)動中產(chǎn)生急性損傷的應(yīng)急處理與傷后恢復(fù)，可以有效保護(hù)身體和減輕疼痛；這些項(xiàng)目都具有學(xué)習(xí)生存技能保護(hù)生命安全的意義，是生命教育不可或缺部分。

2 生命教育滲透學(xué)校體育的問題

2.1 缺乏生命教育融入學(xué)校體育的教學(xué)理念

我國為促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展相繼頒發(fā)了重量級文件，例如2007年《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，但基層的做法卻自欺欺人。一方面，根據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道：學(xué)校每年自主上報(bào)的學(xué)生體測數(shù)據(jù)與政府抽測數(shù)據(jù)吻合度不到50%，甚至更嚴(yán)重的是，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)吻合度不到20%-30%[2]。另一方面，我國義務(wù)教育階段深陷“應(yīng)試教育”泥潭，體育課長期處于邊緣地帶，盡管體育中考讓體育課“脫胎換骨”，但學(xué)校和家長們所看重的只是體育中考成績，體育課每天都是從事機(jī)械化的中考訓(xùn)練內(nèi)容，機(jī)械化和枯燥的體育課使學(xué)生體育中考后不愿繼續(xù)參與體育運(yùn)動。種種現(xiàn)象都是與生命教育理念背道而馳，說明學(xué)校體育缺乏生命教育理念，教育的功利性和以身體素質(zhì)作為衡量學(xué)校體育的標(biāo)準(zhǔn)，都會嚴(yán)重影響學(xué)生生命的完整性。

2.2 缺乏具備體育教學(xué)技能與生命教育素養(yǎng)的體育教師

體育教師是生命教育滲透學(xué)校體育課程的主導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量起決定作用。目前，體育教師雖然具備體育教學(xué)技能但是缺乏生命教育理論和教學(xué)技能。首先，受限于專業(yè)和知識結(jié)構(gòu)，體育教師雖然具備運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)等人體科學(xué)知識，但缺少系統(tǒng)的生命教育知識。其次體育教師在實(shí)施教學(xué)過程中沒有教材可供參考，習(xí)慣了常規(guī)教學(xué)模式也不愿做更多的探索與創(chuàng)新。

2.3 學(xué)生處理突發(fā)事件實(shí)踐機(jī)會少

生命教育是一種綜合性的教學(xué)方法，學(xué)校通常采用知識講座、宣傳欄宣傳、心理咨詢等方式對學(xué)生實(shí)施生命教育，但學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)不夠，學(xué)習(xí)的理論知識很難應(yīng)用于生活中，造成學(xué)生連公共場所滅火器不會使用、不知如何在火災(zāi)現(xiàn)場撤離、地震時(shí)不知如何保護(hù)自身安全、運(yùn)動損傷后不懂應(yīng)急處理[3]。一旦危險(xiǎn)來臨時(shí)，由于缺少生命安全教育實(shí)踐，會嚴(yán)重威脅學(xué)生生命安全。

3 生命教育滲透學(xué)校體育的實(shí)踐策略

3.1 設(shè)置體現(xiàn)生命教育理念的體育課程目標(biāo)

新時(shí)代，重視生命教育是教師必備的教育理念。我國義務(wù)教育階段生命教育起步晚且發(fā)展緩慢，只有少數(shù)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中開展生命教育，生命教育發(fā)展?jié)M足不了教育工作的需求，要想生命教育真正滲透到學(xué)校教育中去，首先教育部門或體育教師將生命教育理念納入學(xué)校體育課程目標(biāo)中，轉(zhuǎn)變教育觀念，從思想到實(shí)踐上重視生命教育。在設(shè)置體育課目標(biāo)時(shí)將關(guān)注生命、尊重與熱愛生命、體驗(yàn)生命等納入情感目標(biāo)中，將生命教育始終貫徹體育教學(xué)各個(gè)階段，形成一個(gè)完整體系。除此之外體育教學(xué)應(yīng)始終貫徹“以生為本”的理念，對學(xué)生的知、情、意、行實(shí)行全方面生命教育，幫助學(xué)生學(xué)會愛護(hù)自身與他人生命。最后政府和教育部門應(yīng)制定相關(guān)鼓勵(lì)政策給予支持，使生命教育更好的融合到體育教學(xué)中去。

3.2 培養(yǎng)具備生命教育素養(yǎng)的體育教師

生命教育滲透學(xué)校體育有效解決了學(xué)生日趨嚴(yán)重的心理壓力，這就需要培養(yǎng)具備體育教學(xué)技能和生命教育意識、素養(yǎng)的雙師型人才。目前學(xué)校還沒有生命教育專職教師，基于這種現(xiàn)狀，政府與教育部門要重點(diǎn)對體育教師進(jìn)行生命教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)。體育教師經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了人體解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識基礎(chǔ)，利用周末和寒暑假時(shí)間對其進(jìn)行科學(xué)化的生命教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣體育教師就具備了一定生命教育能力。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中要加深對生命教育內(nèi)涵的理解，只有好的理解才能對學(xué)生說的明白、講的清楚。另外，體育教師還應(yīng)著重提高示范能力，尤其是在體育課中講授關(guān)于保護(hù)自身和保護(hù)他人的生存技能，用教師自身的示范傳遞正確教育信息，讓學(xué)生理解自身的社會價(jià)值，并自動提升自身生命價(jià)值。

3.3 學(xué)生參與多元化的實(shí)踐活動

當(dāng)突發(fā)事件來臨時(shí)，學(xué)生往往無法在第一時(shí)間實(shí)施自救，因此要培養(yǎng)學(xué)生的安全自救技能，學(xué)生需要積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動。如美國開展關(guān)于槍擊的課程，當(dāng)學(xué)生看到持槍者時(shí)，就會迅速轉(zhuǎn)到桌子底下，培養(yǎng)應(yīng)急能力[4]。美國的生命教育課程給予我們很好的啟示，構(gòu)建突發(fā)事件真實(shí)情景，在真實(shí)情景中發(fā)展學(xué)生的安全自救技能和身體素質(zhì)，很好補(bǔ)充了我國當(dāng)前傳統(tǒng)且刻板的教學(xué)模式。例如，體育老師可以在體育課堂開展貼近生活的小游戲，如火災(zāi)現(xiàn)場，學(xué)生可以在突發(fā)的火災(zāi)現(xiàn)場中培養(yǎng)應(yīng)急反應(yīng)能力，學(xué)生通過跑和匍匐前進(jìn)避開危險(xiǎn)實(shí)施自救[5]。在周末和寒暑假期間學(xué)生喜歡選擇去爬山，但爬山的危險(xiǎn)性是不容忽視的，體育老師可以在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)爬山情境，模擬爬山過程中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)事件并逐一應(yīng)對，這樣即實(shí)現(xiàn)了鍛煉身體又進(jìn)行了生命安全教育。除此之外體育老師還可以借助校內(nèi)自然環(huán)境和體育設(shè)施，設(shè)置特定的情景化環(huán)境：溺水自救、損傷包扎、校園暴力、地震逃離等，使學(xué)生在實(shí)踐中接受生命教育，培養(yǎng)安全自救技能。

3.4 融合生命教育理念的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是學(xué)校體育課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)的好壞影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)體系中，“唯分?jǐn)?shù)論”過分強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的甄別和選拔作用。美國在這方面有很好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在模擬逃生演練后，體育教師會詳細(xì)記錄在逃生過程中的各種問題，并詳細(xì)記錄學(xué)生在演練中的表現(xiàn)，基于此不斷地改進(jìn)和提高[6]。這是一種及時(shí)性的形成性評價(jià)，在不同情景訓(xùn)練中，體育教師應(yīng)該對學(xué)生作出及時(shí)性評價(jià)，把表現(xiàn)好壞及時(shí)反饋給學(xué)生個(gè)人，從而加深了學(xué)生對實(shí)踐的深刻體驗(yàn)。除此之外，教學(xué)評價(jià)還可以由定性和定量相結(jié)合，考慮學(xué)生運(yùn)動成績好壞，也考慮學(xué)生參與的態(tài)度與熱情；個(gè)體差異評價(jià)與絕對、相對評價(jià)相結(jié)合，充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，人各有所長，展現(xiàn)了對每一個(gè)生命發(fā)展的尊重[7]。融合生命教育理念的教學(xué)評價(jià)，更加注重生活和生存技能的評價(jià)，而不是注重體育分?jǐn)?shù)和運(yùn)動技能習(xí)得的評價(jià)。

4 結(jié)語

我國生命教育發(fā)展嚴(yán)重滯后于教育的需求，新時(shí)代我們需要學(xué)校體育這個(gè)載體來踐行生命教育，在途中也許會困難重重，但作為教育工作者的我們應(yīng)該迎難而上，本著“健康第一、以人為本、健康至上”等教育理念，在體育教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、掌握兩項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)之外，重視學(xué)生生存技能習(xí)得，關(guān)心學(xué)生生命發(fā)展，使學(xué)生真正踏上身心健康發(fā)展之路。

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The Value, Problems of and Practical Strategies for Life Education in School Physical Education in the New Era

WEN Hairong

(Aotou Experimental School, Dayawan, Huizhou 516081, Guangdong, China)

文海榮(1991-)， 碩士，中學(xué)二級，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。