發(fā)展視野下幼兒園戶外自主游戲中教師的隱性指導(dǎo)

陳韻蕊

（福建省莆田市涵江區(qū)江口中心幼兒園，福建莆田 351115）

引 言

促進幼兒健康成長，是幼兒園開展戶外自主游戲的重要前提。為了保證戶外自主游戲的有效性，教師的隱性指導(dǎo)成為幼兒自主探索、有效學習的關(guān)鍵，同時，也是一種提高教師反思能力，使互動雙方共同獲得發(fā)展的教育模式。為了達到更理想的游戲教學效果，在游戲活動前，教師要思考：這個活動需要幼兒有哪些經(jīng)驗準備？目標是什么？和幼兒一樣帶著問題，大膽實踐。教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段幼兒的成長特點，觀察幼兒與游戲的互動成效，采取適宜、隱性的教學指導(dǎo)策略，給幼兒提供更多動手實踐的機會，并及時根據(jù)游戲現(xiàn)象、問題、成果進行調(diào)整、提升。開展戶外自主游戲是為了使幼兒的想象空間更加豐富，促使幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這和教師的有效指導(dǎo)息息相關(guān)。

一、幼兒園戶外自主游戲中存在的問題

（一）游戲器材投放缺乏有效性

戶外自主游戲要充分體現(xiàn)幼兒游戲的自主性，但在實際教學活動中，教師總是主觀隨意投放器材，缺乏從幼兒年齡段發(fā)展需求和興趣出發(fā)，這在一定程度上影響了游戲活動的秩序和有效性。要想在預(yù)設(shè)運動環(huán)境內(nèi)開展游戲活動，教師需借助科學、有效、符合幼兒年齡段的游戲器材，這樣才能吸引幼兒積極體驗，使其在與器材互動體驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高身體素質(zhì)。

（二）教師指導(dǎo)理念不明確

以往，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師經(jīng)常為了教而設(shè)計游戲內(nèi)容，在游戲過程中缺乏客觀、科學的觀察指導(dǎo)，采取“凡事包辦”的教學態(tài)度，只注重游戲結(jié)果，忽略了幼兒的主體地位和個體差異性，影響了幼兒探究能力及自主解決問題能力的發(fā)展。因此，教師的指導(dǎo)理念直接影響著幼兒游戲的收獲和提升。教師需意識到觀察指導(dǎo)的尺度，做到與時俱進，掌握現(xiàn)代化的教學指導(dǎo)理念，以為幼兒全面發(fā)展提供幫助[1]。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師的隱性指導(dǎo)策略

（一）貼近幼兒生活經(jīng)驗，明確游戲素材

為了保證自主戶外游戲的教學質(zhì)量和效率，教師需要明確游戲目標，對整個游戲過程起到指導(dǎo)作用，為提升幼兒綜合能力打下基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育活動的內(nèi)容，既要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于豐富和開闊幼兒的經(jīng)驗和視野。因此，教師應(yīng)以幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗為根本出發(fā)點，選擇幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，精心設(shè)計戶外自主游戲，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗和社會閱歷。

國慶節(jié)期間，教師根據(jù)幼兒的興趣喜好，生成了戶外自主游戲主題“小小紅軍過長征”。雖然幼兒都很喜歡紅軍形象，但生活中接觸的機會并不多，因此，為了讓幼兒更加了解紅軍、解放軍，教師收集了相關(guān)國慶閱兵視頻、解放軍照片、電影片段等，利用自由活動時間和幼兒一起觀看，讓幼兒對解放軍更加了解，也讓這一形象更貼近幼兒的生活。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，合理利用場地

皮亞杰的建構(gòu)主義基本觀點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認知，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。每個游戲區(qū)的合理規(guī)劃是開展自主游戲的重要前提。教師在利用不同區(qū)域開展不同活動，保證游戲有序開展的同時，提高游戲的開放性，實現(xiàn)游戲環(huán)境優(yōu)勢互補，激發(fā)幼兒的想象力，其中就蘊含了教師的隱性指導(dǎo)作用[2]。

例如，幼兒園戶外分為攀爬區(qū)，有攀爬網(wǎng)、麻繩、攀爬墻、竹梯、吊梯等，讓幼兒在掌握技能動作的過程中，四肢協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，并學會克服困難，勇敢堅持；平衡區(qū)位于小山坡旁邊，有平衡橋、梅花樁、麻繩，讓幼兒結(jié)合教師投放的輪胎、竹梯等，進行平衡能力的挑戰(zhàn)，在自然野趣的環(huán)境中，與材料進行互動。這樣，幼兒不僅發(fā)展了平衡能力，還在挑戰(zhàn)的過程中學會自我保護；跳躍區(qū)位于幼兒園的菜園旁，有石頭路、輪胎橋，因而教師提供了呼啦圈、竹片、跨跳器等，讓幼兒在與材料互動的過程中促進自身跳躍能力的發(fā)展；鉆爬區(qū)中投放墊子、桌子、紙箱、隧道等，讓幼兒在游戲中自主選擇、創(chuàng)造，并實現(xiàn)手腳協(xié)調(diào)性的發(fā)展。在游戲過程中，教師需時刻注意環(huán)境材料和幼兒的交互作用，以提高幼兒自主游戲的能力。

（三）巧投游戲器材，有效觀察指導(dǎo)

游戲器材是激發(fā)幼兒積極性的重要手段，教師只有結(jié)合幼兒的興趣來準備游戲器材，才能維持幼兒的興趣。幼兒只有對游戲器械感興趣，才能在快樂游戲中進行自主探索。教師既要給幼兒留出自主探索的空間，又要建立在一定游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)游戲教學的束縛，以更好地實現(xiàn)教學活動目標[3]。

對于教師而言，最好的選材方法就是就地取材，注重低結(jié)構(gòu)材料的運用。比如，在大班戶外游戲“穿越火線”中的“跨過小河”情境中，教師選擇在小椅子上拉一條皮筋的方式構(gòu)建一條“小河”，遵循了就地取材原則；在“解放軍隱蔽自己”這一環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供的是將廢舊奶盒貼上草坪，而這一材料的提供體現(xiàn)了利用廢舊物的原則；在“攻打敵人”這一環(huán)節(jié)，教師讓幼兒自己制作“炸彈”和“手榴彈”，以激發(fā)幼兒的操作興趣；而在投擲的前方，教師為幼兒設(shè)置了投擲目標——各種表情的敵人頭像，以及前方不遠處敵人駕駛的由紙箱組合成的“坦克”“大炮”，使幼兒的攻打更具有目的性。這些游戲材料的準備，都使幼兒對體育活動的興趣更加濃厚。在前期的準備中，教師還讓幼兒親身參與材料的制作，培養(yǎng)幼兒的動手能力。在充分貫徹游戲器材的安全性、實用性、節(jié)儉性原則的基礎(chǔ)上，教師又讓幼兒參與制作的過程，使幼兒了解“玩具”的來之不易，應(yīng)好好保護和珍惜。

（四）發(fā)揮評價作用，整合游戲經(jīng)驗

游戲評價作為游戲活動的重要環(huán)節(jié)，可以使幼兒在評價的過程中獲得大量的反饋信息。教師的教育理念處于不斷發(fā)展中，教師只有不斷總結(jié)和完善幼兒園戶外自主游戲的經(jīng)驗和彌補不足，才能有效提升游戲教學的價值。首先，教師應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)每位幼兒在游戲中的創(chuàng)造能力，提高幼兒的游戲參與興趣。其次，評價應(yīng)以幼兒為主體，教師可引導(dǎo)幼兒針對游戲過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果展開討論，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗，使其正確處理好游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系，以便能更好地在戶外自主游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性，靈活而自主地參與游戲，并從中逐步將探索、解決、收獲內(nèi)化為自己經(jīng)驗的一部分。因此，積極開展教學評價或深度互評至關(guān)重要。

結(jié) 語

綜上所述，戶外自主游戲已經(jīng)成為幼兒園教育中不可或缺的組成部分，在學前教育中具有舉足輕重的地位。若想達到理想的教學效果，教師要做到以幼兒為主體，尊重幼兒個體差異，明確戶外自主游戲的教學大綱和目標，深入分析幼兒的心理特點和特質(zhì)，采取多元化的戶外游戲方式，盡可能滿足所有幼兒的學習需求，不斷豐富幼兒的游戲體驗，將生活實踐與游戲活動高效融合，以發(fā)揮游戲活動的教學價值和意義。在整個過程中，教師要積極參與，適當放手并給予有效指導(dǎo)，從而提升幼兒對戶外自主活動的參與積極性，使其收獲更多新經(jīng)驗，為幼兒全面發(fā)展奠定有力基礎(chǔ)。