基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園林專業(yè)英語課程教學(xué)改革

文/張小琴

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及國際化進程的不斷加快，園林專業(yè)人才對于專業(yè)知識、實踐能力和英語的職業(yè)應(yīng)用能力均具有較高要求[1]。為了滿足當(dāng)今園林專業(yè)人才的高要求，需要對高職園林專業(yè)英語課程進行改革，以提升高職學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，進而提高園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、高職園林專業(yè)英語職業(yè)能力分析

英語課程是高職園林專業(yè)課程體系中的一門公共基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)基本都是以聽、說、讀、寫為基本教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)包括英語語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的英語的閱讀、寫作能力以及英語語言交際能力[2]。另外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該涉及關(guān)于園林專業(yè)的國外設(shè)計案例或?qū)I(yè)名詞等，使學(xué)生能夠掌握專業(yè)英語基本詞匯、基本表達(dá)方式，能夠運用園林專業(yè)知識和英語綜合理解園林專業(yè)的英語原文，并且能夠根據(jù)給定的園林情景進行英語對話，進而增強園林教學(xué)的專業(yè)性?？傊?，我國高職英語課程教學(xué)仍需以加強高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程改革的中心指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)高職園林專業(yè)學(xué)生的英語職業(yè)能力和英語綜合應(yīng)用技能，進而提升園林專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)選擇和就業(yè)中的核心競爭力。

二、高職園林專業(yè)英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

就目前我國高職園林專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多英語課程教學(xué)教師對于園林專業(yè)的職業(yè)能力并不了解，缺乏對學(xué)生英語的職業(yè)能力培養(yǎng)，并且學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差、英語綜合運用能力較低。此外，高職學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)僅僅是為了通過學(xué)校考試或者英語等級考試，具有極強的功利性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低[3]。高職園林專業(yè)英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)所存在的問題具體如下。

（一）教學(xué)觀念落后

目前大部分高職院校的英語課程僅僅是作為基礎(chǔ)課程，學(xué)校、教師和學(xué)生對英語課程的重視程度普遍不高，師生的教學(xué)目的只是為了完成教學(xué)任務(wù)，或是為了通過課程考試和英語等級考試，忽略了學(xué)生英語實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)[4]。高職英語課程的教學(xué)觀念落后，課堂教學(xué)以教師為主體，對于英語實踐能力的忽視，完全違背了高職人才培養(yǎng)的宗旨。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特色

高職英語課程教學(xué)選用的教材與專業(yè)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)背景，使得專業(yè)性并不強，使得目前高職園林專業(yè)英語課程與企業(yè)實踐要求相脫節(jié)。僅僅局限于教材內(nèi)容而進行教學(xué)，顯然無法與行業(yè)發(fā)展變化、新時代高職學(xué)生的認(rèn)識特點相符合。比如高職園林專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容局限于英語教材，并沒有涉及園林專業(yè)知識，缺少培養(yǎng)學(xué)生在園林專業(yè)英文文章、標(biāo)書、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等方面的閱讀表達(dá)和書寫能力。

（三）教學(xué)方法單一、落后

傳統(tǒng)高職英語課堂的教學(xué)方法，仍然沿用黑板粉筆、PPT課件式的被動教學(xué)方法，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語單詞、語法、句式等，甚至口語、寫作等實踐能力的培養(yǎng)，也是建立在學(xué)生記憶固定模板、固定句式的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生對于英語知識的理解尚淺，更談不上對于英語實踐運用能力的培養(yǎng)。這種單一、落后的教學(xué)方法，也成為目前制約著高職園林專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。

（四）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不合理

高職英語課程的教學(xué)評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，基本是沿用了初中、高中的英語評價標(biāo)準(zhǔn)，只是通過期中、期末兩次考試來衡量和評價學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)和掌握情況進行考核，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐運用能力的方面的考核卻并不涉及[5]。傳統(tǒng)的考核評價對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容也基本是鎖定在單詞、語法、句式、翻譯和寫作等方面，忽視了英語實際應(yīng)用能力的評價考核，并沒有讓學(xué)生認(rèn)清英語學(xué)習(xí)的意義和用途，久而久之，使得很多學(xué)生逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)改革途徑的選擇方向

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園林專業(yè)英語課程的教學(xué)設(shè)計與改革，必須充分考慮到園林專業(yè)的特點以及學(xué)生畢業(yè)后所可能從事的專業(yè)領(lǐng)域、崗位情況等，結(jié)合英語課程內(nèi)容特點進行教學(xué)目標(biāo)的確立、師生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)方法的變革、教學(xué)內(nèi)容的豐富以及科學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)的構(gòu)建，才能實現(xiàn)高職園林專業(yè)英語課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職園林專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)的確立，要以能力本位理論為依據(jù)，充分考慮高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和園林專業(yè)的特點。基于職業(yè)能力培養(yǎng)進行高職園林專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)的確立，需要更新觀念，以園林專業(yè)崗位需要和職業(yè)需求為導(dǎo)向，將英語語法、英語單詞等基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為園林專業(yè)英語的閱讀、書寫和交流能力，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交流的專業(yè)能力、社交能力、創(chuàng)新能力等。因此在高職園林專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，需要根據(jù)園林專業(yè)特色、高職學(xué)生個性特征，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，同時也要根據(jù)企業(yè)實際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。除了讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)，才能有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

相對于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)而言，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職英語課堂中，教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往會扮演多種角色，會成為英語課程教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)者、課程內(nèi)容分析者和重構(gòu)者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)評價者、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的促進者、教學(xué)的反思者或是終身學(xué)習(xí)者。因此，在高職園林專業(yè)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合園林專業(yè)知識，讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在園林專業(yè)的工作實踐中運用英語交際能力以實現(xiàn)自我提升。

（三）教學(xué)模式的重構(gòu)

傳統(tǒng)以教師為主的灌輸式課堂顯然無法適應(yīng)新時代高職人才培養(yǎng)的需求，因此根據(jù)園林專業(yè)特點重構(gòu)教學(xué)模式，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，實施模塊化教學(xué)，將園林專業(yè)內(nèi)容與英語教學(xué)相融合，根據(jù)園林行業(yè)具體崗位需求創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境、安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬化的園林職業(yè)情景當(dāng)中提升自身的英語運用能力和問題分析、問題解決的能力。特別是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，要充分利用信息化教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，構(gòu)建新型微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、直播教學(xué)等教學(xué)方式，教學(xué)模式的有效重構(gòu)對于豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等具有重要作用，也逐漸發(fā)展為當(dāng)前高職英語教學(xué)的重要方式。另外，根據(jù)園林專業(yè)崗位實踐需求創(chuàng)設(shè)閱讀、寫作、口語等課程模塊，針對學(xué)生自身的英語知識和英語能力的弱點以及畢業(yè)后所可能、所期待工作崗位的能力需求，開展英語能力的重點提升，從而促進高職園林專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（四）教學(xué)方法的變革

教學(xué)方法的變革也是充分體現(xiàn)園林專業(yè)的職業(yè)需求，將課堂教學(xué)職業(yè)化、課程內(nèi)容職業(yè)化、學(xué)習(xí)方式交互協(xié)作化。例如，利用對話式的教學(xué)方式提升學(xué)生溝通交流能力，針對閱讀方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)學(xué)生在園林行業(yè)工作實踐中的運用，在專門性的聽力訓(xùn)練中強調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的運用能力，提升園林專業(yè)學(xué)生的整體英語水平。并且在教學(xué)中要充分利用新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，注重師生之間的雙向溝通和交流，通過視頻、動畫等形式，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過各類形式的知識呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生了解園林行業(yè)工作實踐中英語的重要性和具體的能力要求，進而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

（五）教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

在英語教學(xué)評價中要摒棄傳統(tǒng)單一、片面的評價方式，而是要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建以園林專業(yè)職業(yè)能力為目標(biāo)的英語課程“評價體系”，包括職業(yè)化評價機制、以證促學(xué)的評價方式、以賽促教的評價方式、多元化評價方式以及動態(tài)發(fā)展的評價方式等。多元化的教學(xué)評價，主要是包括評價主體的多元化（學(xué)生、教師、行業(yè)專家），評價內(nèi)容的多元化（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語理論素養(yǎng)、理論實踐運用能力等）以及評價方法的多元化（學(xué)生自評、教師評價現(xiàn)場點評、考試、英語實踐能力等），科學(xué)的評價方式要充分反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，并且要更加注重學(xué)生的英語實踐運用能力的考核，以幫助學(xué)生提升自身的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，深刻認(rèn)識學(xué)生英語的應(yīng)用能力，并以此為目的進行高職園林專業(yè)課程教學(xué)改革。通過轉(zhuǎn)變師生角色、重立教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方法等，來提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的園林專業(yè)職業(yè)技能，為我國園林行業(yè)培養(yǎng)具有良好英語交流能力的專業(yè)性人才。