高職院校職業(yè)技能培訓能力提升分析

文/巴依爾

2019年初，國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中提到要加快職業(yè)院校學歷教育和培訓并舉的落實速度，根據(jù)教育和培訓相結(jié)合的要求，對高校和社會所有成員進行長短期培訓以及內(nèi)部、外部職業(yè)培訓[1]。職業(yè)技能培訓的目的是開發(fā)與提高學習者的專業(yè)技能，從而提升教育效果。高職院校職業(yè)技能培訓工作的開展一般分為兩種情況：一種是以全日制在校生為對象的職業(yè)技能培訓；另一種是以社會人員為對象的職業(yè)技能培訓。文章首先分析了高職院校職業(yè)技能培訓的現(xiàn)狀，隨后提出了相應(yīng)對策，以此提高學習者的職業(yè)能力。

一、高職教師應(yīng)具備的職業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）調(diào)研分析不深入，市場需求把握不準

當前，很多高職院校對企業(yè)技能培訓的調(diào)研不夠深入，缺乏主動性與積極性。培訓計劃的實施并未結(jié)合校內(nèi)學生的實際情況并進行適當?shù)母模赡軙е屡嘤杻?nèi)容和培訓課程體系無法完全滿足企業(yè)需求的事實，不利于培養(yǎng)學習者的崗位能力與工作能力，想要實現(xiàn)高質(zhì)量的培訓可能性極低。

（二）因材施教難度大，師資能力亟需提升

由于參加培訓的學員在年齡、技能以及學歷等方面差距明顯，所以學員的水平良莠不齊，無形中加大了教學的難度，如果講課的教師無法做出科學的調(diào)整，講課的效果將達不到預期的效果[2]。此外，盡管高職院校已承諾在培訓需求方面對教師進行大力培養(yǎng)，但由于學校教師對企業(yè)工業(yè)發(fā)展和制造實踐、技能水平以及對行業(yè)的了解都十分有限，對行業(yè)和企業(yè)技術(shù)技能的基本要求知之甚少，因此培訓的實際內(nèi)容可能無法完全滿足學生的要求。與此同時，因為培訓班的機制尚不健全，企業(yè)參與培訓的積極性不足，所以即便具備較高水平的人才，也不愿意參與到培訓班教學過程中。

（三）培訓活動積極性低，服務(wù)管理能力有限

現(xiàn)階段，高職院校職業(yè)技能培訓班大部分是由不同學校的繼續(xù)教育學院、成人教育機構(gòu)出資開辦，培訓工作與其他常規(guī)活動有所不同，其培訓的時間大多安排在晚上或是周末，培訓工作人員的雙休時間將被占用，這使得其工作壓力倍增。加之缺乏明晰的調(diào)休或獎勵機制，培訓工作人員組織培訓工作的積極性就更是大打折扣，培訓工作難以實現(xiàn)創(chuàng)新[3]。

（四）課程思政融入不足，培訓內(nèi)容相對較淺

“課程思政”指的是通過大家的努力，為全體教職員工，全過程和全過程制定合理的培訓計劃，從而使各個專業(yè)的思想政治理論課程保持同一方向，形成協(xié)同效應(yīng)，為此，需要采取“從小到大”的方針作為教育的主要任務(wù)。但現(xiàn)在很多高職教師都認為高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)專業(yè)性人才，更有部分教師單純認為，學生思政工作只需要針對全日制學生開展就可以了，內(nèi)容并不需要深入挖掘，所以導致部分高職培訓班并未考慮開展課程思政工作。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校職業(yè)技能培訓班中有很多學校文化程度有限，職業(yè)意識、工匠精神、愛國意識等理念嚴重缺乏。因此，筆者認為在培訓的過程中應(yīng)自然而然地融入這些內(nèi)容，以對培訓學員起到積極的促進作用。

二、高職院校職業(yè)技能提升的策略

（一）強化教師的職前職后培訓

1.學歷培養(yǎng)與技能培訓并重

學校在教師的職業(yè)技能提升過程中，不僅應(yīng)該注重教師的整體水平，還應(yīng)注重教師的技能培訓。當二者實現(xiàn)均衡發(fā)展時，就可以更好地促使學生健康成長，教師也才會有更多空間發(fā)展自身，學校也才可以在激烈的競爭中占據(jù)一席之地。所以，學校不只需要提升學生的學歷，也要為學校本身搭建更好的平臺，讓青年教師能夠有機會提升技能，并考取專業(yè)資格證[4]。學校要立足宏觀與頂層設(shè)計視角，為教師做好引導，使其能夠更加順利地進行學習，各個部門更是要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，科學制定培訓計劃，例如“老帶新”“青藍工程”“骨干教師培訓”等不同級別的培訓，進一步提升教師職業(yè)能力，為其搭建成長之橋。

2.合理安排教師教科研時間

一個人的精力是極為有限的，如果教師在教學上花費較長時間，那么科研時間就會大幅縮減。筆者認為高校應(yīng)該給教師提供更多科研的契機，使其可以對自己的領(lǐng)域進行探討。教師通過不斷的科學研究，可實現(xiàn)理實一體的要求，并落實從實踐中來、到理論中去的原則，最終讓學生進行更有效的練習。學校和相關(guān)部門要給予教師多重鼓勵，將其以績效或?qū)ｍ椈鸬男问襟w現(xiàn)出來，進一步調(diào)動教師積極性，讓教師向科研型人才發(fā)展。

（二）優(yōu)化獎懲機制，鼓勵教師積極培訓

教師工作的熱情除了自身的興趣之外，還需要補償機制的應(yīng)用。學校正在優(yōu)化現(xiàn)行的薪酬機制，以最直接地激發(fā)教師的熱情和吸引人才，這是現(xiàn)代人力資源開發(fā)和管理的主要機制[5]。薪酬獎懲機制的制定需要秉承公平公正的原則，不但要增加教師的收入水平，借此提高學校的薪酬水平，并進一步體現(xiàn)教師的價值，讓教師可以得到與付出對應(yīng)的酬勞，增強工作滿意度和歸屬感。具體表現(xiàn)在以下三方面：第一，薪酬機制應(yīng)該堅持人本理念和多勞多得的原則，以公平公正為基本前提，根據(jù)高職院校發(fā)展所展現(xiàn)的特點，適當傾斜于一線的教師，促使高校能夠培養(yǎng)更多全面人才；第二，加強對骨干教師的鼓勵，尤其是貢獻突出者，讓教師可以真正發(fā)揮自己的能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，防止教師心生懈怠，人才外流。與此同時，獎懲機制的制定，可以提高師資隊伍的競爭力，讓更多教師愿意參與進來，為學校不斷補充新鮮血液；第三，豐富教師的精神世界。獎懲制度的改善，不但能夠給教師更加豐富的物質(zhì)需求，而且也能夠使其精神層面得到滿足，使其能夠處于良好的人文環(huán)境中。

（三）提升教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是提高學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵技能。為此，一些學校加強了現(xiàn)代化的教學設(shè)備的購置，并建立了校園網(wǎng)絡(luò)、多功能網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等，并且還構(gòu)建了智慧教育系統(tǒng)，教師可以發(fā)揮這些工具展開教學。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中探索基于研究的學習策略和模型，根據(jù)地區(qū)學校的發(fā)展現(xiàn)狀整合和改進信息技術(shù)和學科課程，通過信息技術(shù)滿足教師自主需要的綜合訴求，確保按需施訓，保障學習成效，促進全體教師的信息素養(yǎng)。這就要求教師要有專心，能夠認真學習和使用相關(guān)信息化技術(shù)以來提高教育質(zhì)量，從而將教師的信息意識和信息技能反映在學科學習和實踐中。

（四）完善評價機制

1.構(gòu)建評價平臺

高職院校可以根據(jù)教師的實際情況建立相適應(yīng)的數(shù)據(jù)管理平臺，并將其作為評估和實施的重要工具。關(guān)于教師的專業(yè)建設(shè)和教師隊伍的建立，筆者認為學?？梢詮膶I(yè)、研究、管理或教學入手，努力創(chuàng)建一個評價平臺，以整合和管理有關(guān)專業(yè)能力的數(shù)據(jù)，開發(fā)和采用解決方案以提高效率。與此同時，還可以以學校的信息化平臺為基礎(chǔ)，加快數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息共享，讓教師職業(yè)能力的價值得以體現(xiàn)。

2.創(chuàng)建評價環(huán)境

高職院校教師的職業(yè)能力評價是否有效，讓教師信服，和教師的參與度、配合度有著不可分割的關(guān)系。學?？梢圆捎脛訂T、推廣或是大力宣傳的方式，讓教師對其形成性評價與總結(jié)性評價進行更加深入的了解，即不但需要關(guān)注事情的結(jié)果，還要對完成過程中存在的問題進行總結(jié)，找出不足之處。在教師能力評估過程中還要對教師發(fā)展提出指導性意見，繼而讓教師對評價結(jié)果更高度認同，實現(xiàn)教師個體和團隊的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學校的師資隊伍能力越來越強。

3.加強評價保障

高職院校教師職業(yè)能力評價是一項學校系統(tǒng)工程，并不是單獨某個部門可以完成的。具體來說，可以采取以下幾方面措施：第一，強化組織領(lǐng)導。學校要對教師職業(yè)能力的評價加以重視，并且采取有效措施進行改革，可將其列入重點，將其落到實處；第二，加大財政保障力度。增加對教師評估和建設(shè)信息化園區(qū)的投資，特別是在云計算，大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)所需的設(shè)施和設(shè)備方面；第三，加強學校的績效督查。學校可以根據(jù)情況建立監(jiān)督和監(jiān)督機制評估教師的專業(yè)能力，對教師的情況進行及時通報，并將教師的職業(yè)能力評價階段報告定期發(fā)布于網(wǎng)站上，以此作為教師最終的業(yè)績考核和評價依據(jù)。

技能培訓是提高我國職業(yè)教育水平、增加企業(yè)經(jīng)濟效益以及提高受訓人員水平的重要手段。高職院校應(yīng)深刻認識到職業(yè)培訓的重要性，了解市場需求，做好自我建設(shè)，提供高質(zhì)量的職業(yè)培訓，為國家培養(yǎng)越來越多的高素質(zhì)人才。