高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的探索

文/謝慧敏

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”是我國基于現(xiàn)代教育中提出來的一種實用教育，旨在培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的基礎能力，與當前我國社會建設和發(fā)展的需求具有一定的適應性。尤其是在當前的社會背景下，市場經濟的發(fā)展逐漸提升了各行各業(yè)之間的競爭壓力。對于國家、社會、學校以及學生個人而言，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是有效緩解學生之間競爭壓力的重要措施，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的影響下，還能實現(xiàn)對學生綜合能力的有效培養(yǎng)，從而提升各行各業(yè)從業(yè)人員的基礎素質的提升，為我國社會的進一步發(fā)展打下基礎。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的現(xiàn)狀

自20世紀90年代末至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職教育體系中已經取得了一定效果，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的支持下，學者們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究也逐漸地加深，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展從不同的角度提出了不同的看法[1]。這些看法和建議從一定程度上促進了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展，但仍存在著不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）基于課程體系，部分高職院校尚未形成科學、完整的教育體系

課程體系的建設是確保高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教育價值和作用的關鍵內容，只有學校及時地實現(xiàn)教學體系的科學化和完整化建設，才能引導學生進行有效的發(fā)展。但反觀當前高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育體系，教育體系依然缺乏科學化和完整化。第一，未與學生專業(yè)課程進行有效融合，對各種教育資源的挖掘程度不足[2]。部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學時，只是將其作為一種獨立的課程展開教學，沒有與學生的專業(yè)方向和發(fā)展需求進行聯(lián)系，所采用的教學素材也只是具有普適性的特點，不能對學生進行有針對性的引導和發(fā)展，影響學生培養(yǎng)的效果。此外，部分高職院校在教學的過程中對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內容也做不到有效地更新，課程教學內容與社會發(fā)展之間存在著距離，使高職培養(yǎng)出的人才與社會需求之間存在差距，影響學生的有效發(fā)展和學校教育有效性的提升。第二，教學模式單一，課程受眾較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面對高職院校全體學生的教育課程，應當盡量地滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。但是在實際的教學過程中，部分學校卻并未重視教育模式的創(chuàng)新，導致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能夠吸引少部分人學習，與課程的實際要求不符，未能體現(xiàn)出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效建設[3]。

（二）基于教學內容，部分高職教師對學生培養(yǎng)尚未形成清晰、明確的定位

教育內容是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要依據(jù)，相關工作人員應當借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學內容的創(chuàng)新化和適應化建設，實現(xiàn)對學生的有效引導，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是在部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設中，其并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容的建設，忽視的原因主要在于教師對于學生培養(yǎng)的目標尚未明確，難以實現(xiàn)對課程教學內容的創(chuàng)新和適應化轉變。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育視域下，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育內容的創(chuàng)新主要取決于更為細致化的教學目標，讓學生在課程學習中具備清晰的方向，同時也要借助這種更為細致化的教學目標將教學內容聯(lián)系起來，促進各項教學內容協(xié)同發(fā)力，為學生的培養(yǎng)和建設提供幫助。但是在實際的教育教學過程中，部分高職院校教師對課程的建設是基于更為宏觀的教育目標進行建設，不僅讓學習者沒有學習的目標，而且也讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變得孤立，教育內容變得零散，各種教學資源也失去了應有的教學價值。

（三）基于教學主體，部分高職院校缺乏充足、合適的教師資源

教師是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學主體，為提升課程的教學效果，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設中應當發(fā)揮出自身的引導作用，引導相關教師重視自身建設，借助自身教育教學素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效建設。但就當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設效果分析，其在教師資源建設方面依然存在著缺陷。而這種缺陷主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學教師。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師由其他學科教師所擔任，無法對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行有效激發(fā)，也無法對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行有效地培養(yǎng)；第二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的自身素養(yǎng)建設不足，部分高職院校中雖然具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，但這些教師大都是高等院校畢業(yè)的知識分子，理論知識雖豐富，但自身的實踐經歷較少，無法實現(xiàn)對學生的有效指導和培養(yǎng)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的原則

為實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效建設，學校及相關工作人員不應當盲目、隨意地對課程進行建設，應當在相關理論的指導下，把握課程建設的原則，從而實現(xiàn)對課程的有效建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的建設提供支持。

（一）以學生為本的教育原則

在新的時代背景下，為了實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設中要站在學生的角度對課程進行建設，從而實現(xiàn)對學生的正確引導，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的過程中，教師應當結合學生學習興趣、學習情況以及發(fā)展需求等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育體系和教學內容進行調整，在最大程度上提升課程建設的科學性和有效性。

（二）學生與專業(yè)相結合的原則

與高等院校學生不同的是，高職院校的學生已經具備了更加明確的職業(yè)發(fā)展方向，這能夠為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學提供一定的便利，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的質量和高職院校學生培養(yǎng)效果。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的過程中，應當注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學生專業(yè)的結合，令創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學生專業(yè)方向相結合的價值和意義體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學效果以及學生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升；第二，激發(fā)學生的課程學習興趣，明確課程教學的方向，合理使用各種教學資源；第三，融入專業(yè)課程基礎，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，為學生提供合適的實踐機會，最大程度上實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

（三）與市場相適應的教育原則

學生的培養(yǎng)不是閉門造車，需要與社會發(fā)展相適應，才能有效地提升學生培養(yǎng)的效果和價值，進而體現(xiàn)出高職教育的價值和作用。而對于高職院校學生的培養(yǎng)和發(fā)展而言，與社會發(fā)展相適應，即與市場發(fā)展需求相適應。為此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的過程中，相關工作人員應當重視市場調查，借助市場調查明確市場對學生能力和發(fā)展的需求，有針對性地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容進行調整，確保課程建設的科學性和合理性，為學生的正確發(fā)展提供保障。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的策略

（一）重視教師素養(yǎng)的提升，打好課程建設的基礎

為實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效建設，學校應當將教師的素養(yǎng)建設作為首要的建設內容，提升相關教師的教學素養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程的建設打好基礎。為此，高職院校應當從“雙師型”教師隊伍的打造進行思考，提升學校教師的綜合能力。學?？梢园l(fā)揮出自身的引導作用，讓專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師進行深入的交流，借助二者的結合，提升專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的綜合素養(yǎng)，確保其在課程教學中能夠實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識的互相滲透，從而提升學生的專業(yè)課程教學效果和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學效果的共同提升。

（二）重視課程的融合發(fā)展，提升課程建設的效果

為實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，高職院校應當重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合發(fā)展，以實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。并且，在融合發(fā)展模式下，還能實現(xiàn)對各種教育資源的合理運用和教育成本的降低。為此，相關教師還應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程的研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學生專業(yè)課程之間的融合發(fā)展打下基礎。同時，借助這種方式拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學生之間的距離，為實現(xiàn)更加有效地引導學生而打下基礎。

（三）重視課程體系的創(chuàng)新，促進教學效果的提升

課程體系的創(chuàng)新和調整對學生的有效培養(yǎng)具有不可忽視的影響，教師在教學的過程中應當將課程體系的創(chuàng)新和發(fā)展重視起來。為此，教師可以采取分階段的教育方式：第一階段，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的普適化教學，對學生學習興趣的激發(fā)和學生學習情況進行調查；第二階段，注重對學生的針對性培養(yǎng)，對具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的學生進行培養(yǎng)，滿足學生的個性化需求；第三階段，重視教師對學生的強化訓練，對具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識以及基礎的學生進行強化性的訓練，全面提升該部分學生的創(chuàng)新就業(yè)能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，體現(xiàn)出課程教學的價值和意義。

四、結語

在新時代背景下，社會對于高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的建設要求，高職院校應當基于學生全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)的角度對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行審視，明確其中存在的問題并有針對性地進行整改，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效建設，提升高職院校在人才培養(yǎng)體系中的價值及作用。