新商科背景下能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

文/郭金金 徐紅 程道平

進入新時代，隨著信息技術(shù)與數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，社會的生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、金融范式、管理模式都發(fā)生了巨大變化，高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題逐步凸顯，如人才知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)崗位能力需求不匹配、教學過程重理論輕實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育薄弱、培養(yǎng)目標單一、人才社會適應(yīng)性差等，已無法滿足當前社會與企業(yè)發(fā)展的要求。因此，迫切需要專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行重新審視和定位。

一、能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是社會發(fā)展和教育改革的需要

（一）國家進行教育改革與創(chuàng)新的需要

教育事關(guān)國家發(fā)展和民族未來。新時代全國高等學校本科教育工作會議強調(diào)人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育要全面提高人才培養(yǎng)能力，健全人才培養(yǎng)體系，踐行“以人為本”和“四個回歸”?！蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出了建設(shè)高水平本科教育的目標和原則，強調(diào)要圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，全面提高教師教書育人能力，大力推進一流專業(yè)建設(shè)，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，構(gòu)建全方位全過程深度融合的協(xié)同育人新機制。

（二）產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人的需要

黨的十九大報告強調(diào)要深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，我國教育事業(yè)受體制、機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在[2]。迫切需要推進高校人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，深化產(chǎn)教融合，引企入教，將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

（三）新商科背景下人才培養(yǎng)模式改革的需要

以2018年全國教育大會為契機，隨著新工科、新農(nóng)科等國際認證工作的逐步開展，新商科應(yīng)運而生。新商科是商科教育主動服務(wù)于新經(jīng)濟的戰(zhàn)略性調(diào)整。教育變革與時代發(fā)展緊密相連、相輔相成，教育變革推動時代的發(fā)展，同時也對人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新提出了新的要求。為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展要求，新商科要求以能力導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為起點，對原有人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新。

二、能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及能力定位

當前，部分高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在知識能力描述不全，培養(yǎng)類型定位不準，培養(yǎng)標準與培養(yǎng)目標不一致，培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容不全面、指標不明確等問題。因此，需要根據(jù)新商科背景下社會與行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，確定培養(yǎng)目標及能力定位。培養(yǎng)目標應(yīng)充分考慮新商科的特點，以學生為核心，以能力培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的當代工商管理復合型人才。能力導向決定了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵方向，應(yīng)加強產(chǎn)教融合，專創(chuàng)融合，將大學教育與企業(yè)實踐密切結(jié)合，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，進而加強學生溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、能力導向型工商管理專業(yè)課程體系與教學模式改革

（一）專業(yè)課程體系改革

以能力培養(yǎng)為導向模塊化教育改革源于“MES”(Modules of Employable Skills)和“CBE”(Competence Based Education)兩大理論流派。EMS根據(jù)崗位任務(wù)確定模塊，而CBE則是根據(jù)知行能力確定模塊。后來將兩者相融合，形成了“能力輸出導向”模式。新商科背景下能力導向型人才培養(yǎng)模式正是基于這一思想對專業(yè)課程進行模塊化改革，以構(gòu)建人才培養(yǎng)的能力清單為起點，充分考慮課程性質(zhì)、課程內(nèi)容以及不同階段、不同類型的能力培養(yǎng)目標，對專業(yè)課進行規(guī)劃、重組，分類整合，設(shè)置課程模塊，形成“能力培養(yǎng)”與“課程模塊”相匹配的課程體系。

（二）專業(yè)課程教學模式改革

在課程進行模塊化設(shè)置的基礎(chǔ)上，進行教學模式改革。針對新商科背景下行業(yè)和社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，可分別從課程目標、課程體系設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法、考核評價、學習建議等方面進行教學模式的整體協(xié)同改革。

四、能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的保障機制

能力導向型人才培養(yǎng)模式的順利實施，需建立科學完善的保障機制，包括做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計；優(yōu)化人才培養(yǎng)實施路徑；豐富人才培養(yǎng)形式，構(gòu)建“一體多元”課堂協(xié)同機制。

（一）做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計

突出商科辦學特色，積極適應(yīng)時代變化，樹立“經(jīng)管為主、工商融合、多科交叉、協(xié)調(diào)發(fā)展”的“新商科”人才培養(yǎng)理念；根植商業(yè)文化，汲取新時代儒商精神，倡導“學生中心、教師發(fā)展、課堂開放”的教學文化，構(gòu)建涵蓋理念、文化、目標、路徑和方法的“新商科”人才培養(yǎng)體系。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)實施路徑

深化“分層分類、專創(chuàng)融合”的專業(yè)教育。實施“商以載道、通專融合”的通識教育，以儒商精神與商業(yè)思維為主線，優(yōu)化培養(yǎng)方案，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。推進“知行合一、研創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將商科理論知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“校、省、國家”三級“雙創(chuàng)”訓練項目為載體融入教育過程；成立創(chuàng)業(yè)平臺，開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題，為學生定制個性化培養(yǎng)方案；打造“創(chuàng)業(yè)園+創(chuàng)投基金+創(chuàng)客平臺”三位一體的創(chuàng)業(yè)孵化鏈，培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)能力”。

（三）豐富人才培養(yǎng)課堂形式，構(gòu)建“一體多元”課堂協(xié)同機制

“一體”是指第一課堂，“多元”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校內(nèi)外實習實訓、第二課堂、第二校園求學和學生社區(qū)成長等課堂形式。推進第一課堂教學創(chuàng)新。每年保證一定資金投入用于“以學生為中心”的課堂教學改革；實施實務(wù)精英進課堂、課程資源共享與課堂開放周活動，聘請國內(nèi)外商界精英為本科生授課，引進和建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，將課堂向社會開放。豐富多元課堂形式。出臺保障政策，保證多元課堂的有效實施。每年投入一定資金經(jīng)費用于學生“雙創(chuàng)”訓練項目，設(shè)置學生創(chuàng)業(yè)孵化基金，資助學生出國留學，建立學科性社團，搭建學生互助互學平臺。

五、能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施效果評價及持續(xù)改進

（一）能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施效果評價

通過對畢業(yè)生和用人單位進行調(diào)研，建立科學有效的評價體系，對能力導向型人才培養(yǎng)模式的實施效果進行評價。評價體系主要由教學評價和社會評價兩部分構(gòu)成。

1.建立健全有效的教學評價體系。高等教育是在一定的教學模式框架內(nèi)實施的人才培養(yǎng)行動。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，高水平的師資才能有卓越的教學體系和教材體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。通過建立健全有效的教學評價系統(tǒng)，對課程教學過程、教學方法和教學效果等進行評價，能夠有效衡量教學質(zhì)量。教學評價體系的評價主體應(yīng)做到多元化，以學生評教為主，同時吸納學院和專家的評價意見，各方權(quán)重系數(shù)要適當，力求評價標準的多元性和評價手段的多樣化。

2.建立健全有效的社會評價制度?；凇靶律炭啤比瞬排囵B(yǎng)的特點，社會性評價具有較高的含金量。學生能力如何，用人單位最有評價資格。因此必須關(guān)注用人單位對大學生質(zhì)量評價與需求，通過走訪座談、問卷調(diào)查等方式，建立健全一套科學嚴謹?shù)男畔⒎答佅到y(tǒng)，及時了解用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評價，從而保證高校人才供給與社會經(jīng)濟發(fā)展需求良好匹配。

（二）能力導向型人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進

基于評價的持續(xù)改進，是華盛頓協(xié)議框架下國際實質(zhì)等效認證所倡導的理念之一。一個合理、完善的持續(xù)改進機制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必備條件?；谀芰Φ娜瞬排囵B(yǎng)模式的持續(xù)改進包括對學生培養(yǎng)方案的持續(xù)改進、教學管理機制的持續(xù)改進、教學質(zhì)量控制的持續(xù)改進、社會評價和畢業(yè)生反饋機制等。在能力導向型人才培養(yǎng)模式實施評價滿意的情況下，可以將其進行逐步推廣，逐步擴大實施范圍，力求在一定范圍內(nèi)形成示范效應(yīng)。同時，需要不斷跟蹤其實施狀況，尤其要關(guān)注隨著時間推移會逐步出現(xiàn)的問題與障礙，根據(jù)新商科發(fā)展特點和時代人才培養(yǎng)的要求進行不斷優(yōu)化和持續(xù)改進。

總之，為滿足社會發(fā)展和教育改革的需要，應(yīng)大力培養(yǎng)能力導向型工商管理專業(yè)人才，深化產(chǎn)教融合、校企合作，在新商科背景下改革人才培養(yǎng)模式，對能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及能力定位，設(shè)置專業(yè)課程體系與教學模式，建立科學完善的保障機制，包括做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計；優(yōu)化人才培養(yǎng)實施路徑；豐富人才培養(yǎng)形式，構(gòu)建“一體多元”課堂協(xié)同機制。并根據(jù)新商科發(fā)展特點和時代人才培養(yǎng)的要求進行不斷優(yōu)化和持續(xù)改進，為能力導向型工商管理專業(yè)人才今后的工作與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。