“問題解決”式課堂教學的操作策略

孫俊霞

（河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心，河南鄭州 450000）

引 言

“問題解決”式課堂教學是指教師結(jié)合教學目標和學情創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，最大限度地激發(fā)學生的探究欲望，鼓勵他們提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)他們運用多向思維的意識及習慣，引導(dǎo)學生探討解決問題的辦法、途徑和方案，從而有效培養(yǎng)學生學習能力。

一、提出高質(zhì)量問題

問題是學生自主學習、交互合作、深層探究的重要載體，問題的質(zhì)量決定著學生的學習質(zhì)量。所謂“高質(zhì)量的問題”就是“富有挑戰(zhàn)性的問題”，即能吸引學生傾情投入，能激發(fā)學生生命活力的問題[1]。

課堂教學中所涉及的問題，一方面是教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計的，另一方面是隨著課堂進展而實時生成的。學生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，讓學生在課堂上有限的時間內(nèi)提出高質(zhì)量的問題更是有一定的難度。因此，課堂教學中的高質(zhì)量問題一般由教師設(shè)計和提出。

（一）高質(zhì)量問題提出的依據(jù)

高質(zhì)量問題的提出一般應(yīng)依據(jù)以下三個方面。

一是教學的重點、難點。教學目標對教學活動具有指向和調(diào)控作用，是判斷和評價課堂教學活動是否有效發(fā)生的重要依據(jù)。教學活動中環(huán)節(jié)的設(shè)置、引導(dǎo)的方向、問題的提出都應(yīng)緊緊圍繞教學目標這個核心。教學目標的確立要圍繞數(shù)學重點、難點，因此，課堂教學中高質(zhì)量問題首先應(yīng)圍繞教學重點、難點去設(shè)計[2]。

二是學生的認識規(guī)律。高質(zhì)量的問題既然是為學生設(shè)計的，就應(yīng)尊重學生，以學生為本。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律提出問題，讓學生能夠迅速明了問題的內(nèi)容和指向，知道應(yīng)怎樣回答，并積極進行思考。

三是學生認知的綜合性。學生并不是一張沒有描畫過的白紙，他們生活在社會中，通過各種渠道積累著經(jīng)驗，對許多事物都有自己的認識和理解。這些課前積累的經(jīng)驗對學生的學習具有重要作用，教師在課堂上提出問題時必須考慮學生認知的綜合性，使問題具有一定的基礎(chǔ)和生長點[3]。

（二）高質(zhì)量問題的特點

高質(zhì)量的問題具有以下特點。

一是能夠觸動頭腦風暴。高質(zhì)量的問題是對學生思考能力的挑戰(zhàn)，同時每位學生思考所得的成果能在課堂上引起連鎖反應(yīng)，真正掀起一場全體學生積極投入的頭腦風暴。

二是能夠擦出智慧的火花。高質(zhì)量的問題不是基于淺層思維的簡單問題，它往往需要多角度思考解決，需要智力的支撐。在思考問題的過程中，學生的思維會進行碰撞，從而擦出智慧的火花。

三是能引起對立爭辯。高質(zhì)量的問題往往表現(xiàn)在開放性答案所蘊含的強勁的思辨力上。教師提出的問題如果能激發(fā)課堂上的對立爭辯，就能更好地挑戰(zhàn)學生的思考力和表達力，讓學生享受課堂辯論帶來的刺激和快樂[4]。

二、組織學生自主、合作解決問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)解決問題的興趣

教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種情境，根據(jù)學生學情和身心發(fā)展特點提出具有適恰性、科學性、層遞性、新異性的問題，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和探究欲望，并主動投入學習情境中，進而更加深入地掌握知識。比如，對于六年級上冊第九課《輪椅上的霍金》一課，教師可以設(shè)計如下問題來引導(dǎo)學生閱讀。

（1）“與其抱怨黑暗不如點燃蠟燭”是什么意思？解釋字面意思、句子的意思。霍金面對的“黑暗”有哪些？他是怎樣“點燃蠟燭”的（抓人物的語言、動作、神態(tài)），從中表現(xiàn)出霍金的什么品質(zhì)？（2）第一段共兩句話，作者為什么這樣寫？將第一段和第二段重新組合為一段，第二段做第一句，對比原文，哪種寫法效果好？為什么？請仿照這種寫法去寫兩句話。（3）作者是怎樣用大量的筆墨來描寫霍金命運的殘酷的？為什么要這樣描寫，對你的習作有什么幫助？結(jié)合自己的一篇習作來談。

設(shè)計問題法：教師應(yīng)透徹理解教材，設(shè)計有意義和開放性的問題，讓學生在閱讀時聯(lián)系上下文主動展開思考，在分析、研究中深入理解課文內(nèi)容。

（二）借助資料，自主探究以解決問題

擁有自主學習能力的學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏主動探索，通過自主學習生成問題、分析問題、解決問題。教師應(yīng)增強對學生指導(dǎo)的針對性，引導(dǎo)學生獨立思考、充分討論、自我整理，使問題得到充分解決。這一環(huán)節(jié)包括認真閱讀相關(guān)資料，從資料中攝取相關(guān)的信息，初步形成自己的觀點、看法。

對于六年級上冊第三課《把我的心臟帶回祖國》一課，教師可以設(shè)計如下問題。（1）從題目上你能讀出什么？你認為這篇課文的作者想要表達什么樣的情感？什么原因讓肖邦不得不離開祖國？既然他“不得不離開”為什么又“疾馳而去”？你認為作者寫第一段的目的是什么？（2）泥土為什么可以算作“特殊禮物”？這表達了埃斯內(nèi)爾什么樣的情感？從第二自然段你能讀出什么？從哪里可以看出？（3）愛國可以有哪些不同的表達方式？肖邦為什么采用音樂？從他的音樂中你能聽出什么？（4）什么是“彌留之際”？你認為肖邦為什么要請姐姐把他的心臟帶回祖國？“彌留之際”和“緊緊地握著”矛盾嗎？從中可以看出肖邦至死不忘（ ），不忘（ ），不忘（ ）。（5）對于最后一個自然段，你認為應(yīng)該怎樣讀？語速、語調(diào)應(yīng)如何把握？（6）肖邦能成為世界級音樂大師的原因是什么？

教師在反復(fù)閱讀教材、透徹理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗來設(shè)計問題，能激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生自覺投入閱讀中。學生閱讀文本，通過自主學習去思考、分析，能夠形成自己有理有據(jù)的答案。教師要傾聽學生的不同想法，鼓勵其提出疑問，最后進行歸納總結(jié)，尋找大家答案中的共性，并進一步分析原因。

（三）合作交流，共同探究解決問題

學生圍繞核心問題通過自我學習和獨立研究已經(jīng)收獲自己的答案。由于每位學生的思考方式不同，首先，教師應(yīng)以學生為主體，以合作為手段，開展有組織、有指導(dǎo)的分享互動活動，通過同桌互評、小組互議、班級共享等形式，鼓勵學生積極表達自己的想法和見解。其次，教師應(yīng)關(guān)注學生整體，指引學生認真傾聽并勇敢提出疑問，根據(jù)實際情況把握交流進度，針對關(guān)鍵信息及時提出啟發(fā)性問題，以激發(fā)學生的思考興趣。最后，教師要做好總結(jié)，引導(dǎo)學生整理交流內(nèi)容，完善自己的答案。

三、追求問題答案的多元與開放

由于設(shè)置的問題側(cè)重創(chuàng)造性與開放性，問題的答案也具有多元性和不唯一性。教育不是為了培養(yǎng)說出相同答案的學生，而是尊重個體差異和獨特性，讓每位學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識積累、思考方式得出自己的答案，圍繞核心問題構(gòu)建網(wǎng)狀問題模型，深入思考所學知識，從而深化學生的認知，培養(yǎng)學生的綜合能力。

結(jié) 語

“問題解決”式課堂教學就是教師創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識體系，鍛煉自主學習和合作學習的能力，獲得基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。教學的目的不僅僅是讓學生掌握知識，更是讓學生在親身參與、積極思考、主動探究中加深對知識的理解，并將所學內(nèi)容納入自己的知識體系中。學生在解決問題的過程中，可以借助以往所學的知識，通過合作、互動與交流，自主歸納總結(jié)，從而實現(xiàn)自身能力的綜合發(fā)展。