構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)趣味化課堂的研究

吳煬妮

（江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予高度重視，在課堂上運(yùn)用“課內(nèi)+課外”的閱讀策略，為學(xué)生構(gòu)建趣味性閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)打造獨(dú)具特色的趣味課堂，讓學(xué)生能夠在閱讀的海洋中感受自由、夢(mèng)想、趣味和歡樂(lè)，在閱讀過(guò)程中掌握一定的方法和技巧，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

一、構(gòu)建趣味閱讀課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師受應(yīng)試教育思想影響，一味地對(duì)照課本內(nèi)容照本宣科，讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、緊張，甚至教師提出問(wèn)題，學(xué)生也不敢大聲回答，有的學(xué)生即便知道答案也不愿配合。而趣味化教學(xué)符合當(dāng)前小學(xué)生閱讀的新需求，能有效改善這一現(xiàn)狀。閱讀本是一件快樂(lè)的事情，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變思想，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其感受閱讀的樂(lè)趣，不斷積累知識(shí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一些教師缺少感情的投入，教學(xué)中沒(méi)有突出太多的亮點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，極大地降低了學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)、陳舊，在課堂上依然秉持教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的思想觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一般是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，無(wú)法發(fā)散思維，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，難以掌握和鞏固知識(shí)[1]。

眾所周知，一堂課的時(shí)間為四十分鐘，教師在課堂上占據(jù)三分之二的課堂時(shí)間講解知識(shí)，剩下的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、提問(wèn)、背誦等，難以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，甚至教師提問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象。這樣的課堂氛圍無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味化閱讀課堂的策略

（一）構(gòu)建小組合作模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、閱讀能力，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將學(xué)生合理劃分為不同的小組，讓學(xué)生在小組中分別扮演不同的角色，通過(guò)小組討論、集思廣益，不斷發(fā)散思維。這樣，學(xué)生能快速融入課堂教學(xué)，也能在課堂上發(fā)揮自身的主體作用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生也能夠在組內(nèi)進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)所學(xué)課文選擇不同的閱讀方式，如分角色閱讀、齊聲朗讀、分段閱讀、精讀等不同的閱讀方法，并相互鼓勵(lì)、相互評(píng)價(jià)、相互監(jiān)督，為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解小興安嶺四季景色的變化，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法和情感流露，了解小興安嶺四個(gè)季節(jié)的特色。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，對(duì)文中的生字、詞句進(jìn)行標(biāo)注，將描寫(xiě)四季特色的語(yǔ)句著重標(biāo)注出來(lái)，并共同探討和思考。與此同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提出思考性問(wèn)題：“小興安嶺是美麗的大花園和巨大的寶庫(kù)，從哪些句子中能夠體現(xiàn)出來(lái)呢？”“這篇課文是按照怎樣的時(shí)間順序描寫(xiě)的？”這樣就能夠讓學(xué)生在組內(nèi)認(rèn)真閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力，使其養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新的能力。

（二）再現(xiàn)文章情境，感悟語(yǔ)言魅力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一味地講解課文，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生主體地位，影響了課堂教學(xué)效果。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，而再現(xiàn)文章情境的教學(xué)方法不失為一種有效的教學(xué)形式。教師可以借助情境再現(xiàn)這一形式，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高層次的授課內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[3]。

例如，在教學(xué)《講歷史人物故事》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者組織學(xué)生每人試著講一個(gè)故事。小學(xué)生對(duì)講故事有濃厚的興趣，大多從課本或者父母的口中了解了許多歷史故事。于是，筆者組織學(xué)生講一講自己知道的歷史故事。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生不僅能感受到歷史故事的情節(jié)，品味人物的情感和精神，還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，還能夠通過(guò)圖片、視頻、音頻等形式將知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解，收獲良好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的閱讀教學(xué)輔助作用，為學(xué)生展示更多的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性和高效性[4]。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可向?qū)W生提出一些問(wèn)題：“同學(xué)們，有沒(méi)有看到過(guò)潮起潮落的畫(huà)面呢？都在哪見(jiàn)過(guò)呢？”“同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)錢塘江大潮宏偉、壯觀的場(chǎng)面呢？”學(xué)生議論紛紛，想象不出錢塘江大潮的樣子。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從文章中找出錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”原因，并了解觀潮人的表現(xiàn)和心情。在學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)文章內(nèi)容有了初步的了解后，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放錢塘江大潮漲潮時(shí)的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生紛紛被這壯觀的場(chǎng)面所震撼，不由得發(fā)出驚嘆聲，都對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生注意力高度集中，積極參與課堂教學(xué)，收獲了良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合實(shí)物展示，獲得真實(shí)體驗(yàn)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師若只用口述的方式來(lái)形容一個(gè)事物、一場(chǎng)美景，會(huì)使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生一定的陌生感和距離感。小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有太多生活經(jīng)歷，難以理解教師描述的內(nèi)容，也無(wú)法想象到具體的形象，很難對(duì)知識(shí)產(chǎn)生具象認(rèn)知。因此，教師需要借助實(shí)物為學(xué)生進(jìn)行演示，或帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真切地感受到事物是客觀存在的，進(jìn)而加深對(duì)事物的了解[5]。

例如，在講授《白樺》這篇課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去參觀白樺樹(shù)，還收集了一些白樺樹(shù)的枝葉帶到課堂上，讓學(xué)生觀察真實(shí)生活中白樺樹(shù)葉的樣子，再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深的了解，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要更新教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建多樣化、開(kāi)放化、個(gè)性化的課堂，使課堂更具趣味性、靈活性，讓學(xué)生能夠積極投入課堂學(xué)習(xí)中，參與互動(dòng)交流，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，不斷提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。