自主探究活動促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識建構(gòu)的實(shí)踐研究

林愛星

（福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

蘇霍姆林斯基說過這樣一句令人印象深刻的話：“人的內(nèi)心都有一種‘我是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者’的執(zhí)念和需求，尤其是處于幼年時代的時候，內(nèi)心的這種需求是最強(qiáng)烈的?！边@句話給教育工作者帶來了有效的啟發(fā)，那就是要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，為學(xué)生提供更多探究問題的機(jī)會，以滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。因此，在科學(xué)教學(xué)的過程中，開展自主探究活動非常有必要[1]。

一、清晰化學(xué)習(xí)目標(biāo)讓探究任務(wù)更明確

（一）確立知識核心，深化探究意義

教師必須明確自主探究的價(jià)值和可行性，從而確保自主探究活動是有意義的。首先，什么樣的自主探究是有價(jià)值的呢？雖然知識建構(gòu)可以通過探究活動來，但不是所有知識都需要通過這種方式來建構(gòu)，只有那些能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的知識才值得探究。其次，自主探究的可行性主要受學(xué)生和資源兩個因素影響。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，過高、過難的探究活動會讓很多學(xué)生成為“陪襯”，無法體驗(yàn)探究的快樂。二是有些知識不具備探究的條件。例如，探究“蠶的一生”需要花費(fèi)很長的時間，所以開展相關(guān)自主探究活動的難度很大。因此，教師必須篩選出具有探究價(jià)值和可行性的核心知識。

例如，教科版三年級下冊“物體的運(yùn)動”這一單元一共有8 個小節(jié)，其中“運(yùn)動和位置”是幫助學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動、位置的重要知識點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識的支撐點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生對“運(yùn)動”有初步的認(rèn)知，且現(xiàn)實(shí)生活中有很多運(yùn)動的場景，學(xué)生具備相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對運(yùn)動是相對的，參照物不同，同一物體的運(yùn)動狀態(tài)也會發(fā)生改變的原理并不了解，顯然這一內(nèi)容能夠與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突。由此可見，該知識既擁有自主探究的可行性，也具備一定的探究價(jià)值。為此，對該小節(jié)知識的教學(xué)，教師就可以自主探究活動的形式呈現(xiàn)。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，明確探究任務(wù)

從整個教學(xué)流程上看，教學(xué)目標(biāo)既是指導(dǎo)教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)功能指標(biāo)，也是整個教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具體化、針對化的一個向?qū)В彩菍W(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在自主探究活動實(shí)施之前，明確教學(xué)目標(biāo)，對探究活動的有效開展有著非常積極的作用。為此，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)，制訂出能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識的自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

例如，“運(yùn)動和位置”教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)為以下幾個方面。（1）知識與技能：知道物體存在靜止、運(yùn)動兩種狀態(tài)；掌握用某一個特定物體的方向和位置來描述運(yùn)動物體在某一個時刻上的位置。（2）過程與方法：通過觀察和小組討論，運(yùn)用物體相對另一個物體距離、方向的變化，來判斷該物體發(fā)生的變化；利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，通過某一個特定物體的方向和位置來描述運(yùn)動物體在某一個時刻的位置。（3）情感態(tài)度：學(xué)會實(shí)事求是；懂得與團(tuán)隊(duì)合作。以上目標(biāo)是建立在新課程改革倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”上，能夠讓學(xué)生在自主探究活動的推動下實(shí)現(xiàn)各方面的成長，使探究活動的開展價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

二、多元化探究方式讓自主建構(gòu)更高效

（一）實(shí)踐探究型

實(shí)踐探究型自主探究活動不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，還能加深學(xué)生對科學(xué)知識重要性、價(jià)值性的理解，從而提高學(xué)生自主探究的積極性。而實(shí)踐探究型自主探究活動主要適用于一些與學(xué)生生活貼切，且具有一定實(shí)踐性的知識。例如，教學(xué)“地球家園中有什么”這一課時，教師就可以開展實(shí)踐探究型自主探究活動，讓學(xué)生以小組的形式深入日常環(huán)境中，對其中的事物進(jìn)行記錄，從而了解“地球家園中有什么”。首先，教師需要為學(xué)生布置具體的實(shí)踐探究任務(wù)：（1）在這個美麗的地球家園中，除了人類還有什么？觀察現(xiàn)實(shí)世界，用手機(jī)或者相機(jī)拍下你所發(fā)現(xiàn)的“其他”存在。（2）在地球中哪些事物是不可或缺的？請用報(bào)告的形式說明為什么。然后，教師可以為學(xué)生提供一幅“地球家園”的圖片，讓學(xué)生用提前收集的圖片和文字，在地球上添加自己發(fā)現(xiàn)的事物。最后，教師組織學(xué)生完成報(bào)告，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行互相討論和交流，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）資料研讀型

資料研讀型自主探究活動，就是通過討論、分析的方式對教師和教材提供的信息進(jìn)行探索，在整理和內(nèi)化資料數(shù)據(jù)的過程中獲得新的知識。這種自主探究活動形式是日常教學(xué)過程中最容易實(shí)現(xiàn)的，不受空間和設(shè)備等因素的影響，還能讓學(xué)生在動腦學(xué)習(xí)的過程中，提升和發(fā)展自身的科學(xué)探究能力。

以“減慢食物變質(zhì)的速度”一課為例，在教授給學(xué)生減緩食物變質(zhì)的速度的方法時，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，也可以為學(xué)生發(fā)放課前準(zhǔn)備好的教學(xué)資料，讓學(xué)生從資料中尋求減緩食物變質(zhì)的速度的方法。由于閱讀的過程是枯燥的，學(xué)生缺乏自主閱讀的積極性。因此，在開始資料研讀探究活動之前，教師需要利用學(xué)生易于接受的方式激發(fā)其閱讀興趣，如創(chuàng)設(shè)情境：“老師這里有兩杯牛奶，有哪位同學(xué)愿意聞一下，并告訴大家聞到了什么嗎？”這樣的活動能夠引導(dǎo)學(xué)生提出“變質(zhì)”這一概念。接著，教師可以切入話題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，很多食物如果我們保存不當(dāng)，或者超過了相應(yīng)的保質(zhì)期，就會變質(zhì)。相信大家看到自己喜歡的食物變質(zhì)了，都會不開心。那大家有什么好的減緩食物變質(zhì)速度的方法嗎？接下來，大家閱讀教材及老師發(fā)下去的材料，總結(jié)歸納出減緩食物變質(zhì)速度的方法?！比缓?，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。最后，教師組織學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)探究型

實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的一種教學(xué)形式，既能凸顯科學(xué)教學(xué)的特征，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要積極開展教材實(shí)驗(yàn)探究活動，并對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的外延、拓展、深化，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)。

例如，在“水能溶解多少物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“大家都喝過糖水吧！那你們知道糖水是怎么來的嗎？糖水，就是水溶解了糖而得來的，那水到底能夠溶解哪些物質(zhì)呢？今天我們就一起探究一下?！比缓螅處熖岢鰧?shí)驗(yàn)探究需要解決的問題：“請你設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案，按照方案來探究水能溶解哪些物質(zhì)?！庇捎谛W(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力比較薄弱，很難制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，教師可以給出建議，讓學(xué)生按照“提出問題——做出假設(shè)——確定實(shí)驗(yàn)——探究結(jié)果——論證假設(shè)”的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以此確保學(xué)生順利開展實(shí)驗(yàn)。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在此過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。這樣，學(xué)生就能夠通過實(shí)驗(yàn)探究出“水能溶解哪些物質(zhì)”。

結(jié) 語

自主探究活動不僅是當(dāng)前新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，還是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識體系建構(gòu)的有效途徑。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極挖掘教材中有探究意義的核心知識，組織多種形式的自主探究活動，給學(xué)生提供更多自主思考、分析、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生在完成相應(yīng)知識建構(gòu)的同時，加深對科學(xué)知識內(nèi)涵的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。