合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略初探

陳 楠

(安徽省懷遠(yuǎn)縣唐集鎮(zhèn)機(jī)集小學(xué) 安徽 懷遠(yuǎn) 233417)

1.前言

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在非常多的問題，包括不少教師依然沿用著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，雖然學(xué)校配備了班班通、智慧課堂。但對學(xué)生主體位置不夠重視，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視等，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。為有效改善這一現(xiàn)狀，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用合作式這樣一種高效的學(xué)習(xí)方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。從而在尊重學(xué)生主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而獲得顯著學(xué)習(xí)成果。

2.合作式學(xué)習(xí)運用的意義

將合作式學(xué)習(xí)運用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中具有多方面的作用和意義，主要為以下幾個方面。首先就是有利于凸顯學(xué)生主體位置，在教育行業(yè)深入踐行素質(zhì)教學(xué)改革的今天，其一再強調(diào)教師需要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。合作式學(xué)習(xí)充分的契合了這一教學(xué)要求，讓學(xué)生真正成為了課堂主人，自由去探索和研究，從而收獲高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)效果。其次就是有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，在合作式學(xué)習(xí)中學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、相互幫助以及共同專研，其學(xué)習(xí)興趣將得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力將得以強化，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識將得以培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維能力將得以提升，從而助力學(xué)生全面發(fā)展。

3.合作式學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略

3.1 在古詩背誦中組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生需要背誦大量的古詩詞。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生背誦的方法通常是死記硬背，并沒有深刻理解古詩詞中的含義，加之農(nóng)村的學(xué)生知識面、閱歷各方面存在短板，導(dǎo)致不能靈活應(yīng)用。為有效改善這一問題，教師需要組織學(xué)生在古詩詞背誦中以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行背誦。以人教部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元第二十一課《古詩三首》的學(xué)習(xí)為例。首先，教師需要將學(xué)生分為兩兩一組，讓其組成合作學(xué)習(xí)小組。其次，教師需要讓學(xué)生結(jié)合教師的課堂講解、教材的詳細(xì)注解以及自身的思維理解來共同研究本課中《山居秋暝》、《楓橋夜泊》、《長相思》這三首古詩詞的詳細(xì)內(nèi)容，包括古詩所表達(dá)的情感、所描寫的景物、所應(yīng)用的手法以及每個字詞的意思。并在這之后讓學(xué)生以競爭的方式來進(jìn)行這三首古詩詞的背誦，看看誰背誦的又準(zhǔn)、又快。通過這樣一種方式的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)上的合作者，也是競爭者，有利于促進(jìn)學(xué)生保持積極地、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

3.2 在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，組織學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等多方面的能力[2]。為此，教師需要積極組織學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。以人教部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元第七課《納米技術(shù)就在我們身邊》的學(xué)習(xí)為例。首先，教師需要契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分為五人左右的學(xué)習(xí)小組。其次，教師需要契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“課文描寫了哪些案例，應(yīng)用了哪些說明方法？”在小組學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下學(xué)生需要進(jìn)行合作討論，并最終獲得結(jié)論。在這樣一個過程中，學(xué)生在語言上有了交流，在思維上有了碰撞，能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而全面提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 在作文評價中組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。作文教學(xué)同樣是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開展作文教學(xué)時通常是以學(xué)生寫作文、教師對作文進(jìn)行打分這樣一種形式進(jìn)行[3]。而這樣一種作文教學(xué)形式、評價形式對于學(xué)生作文質(zhì)量的提升是較為不利的，因為單純通過分?jǐn)?shù)和教師短短的幾句話評語，學(xué)生是無法全面發(fā)現(xiàn)自身作文中的不足與優(yōu)勢的,特別是農(nóng)村學(xué)生眼界有限,覺得沒有什么可以寫，即使寫起來一帶而過，像白開水一樣無味?；诖耍處熆梢苑e極創(chuàng)新作文評價方式，即以合作式學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生進(jìn)行彼此作文的評價。在實際教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生多人一組，并交換彼此的作文，仔細(xì)閱讀的同時詳細(xì)指出其中的不足。盡管學(xué)生評價不如教師評價來的準(zhǔn)確、深刻，但是同樣可以找出其中的不足之處。而與此同時，在學(xué)生彼此評價的過程中其實也是相互學(xué)習(xí)、相互督促的一個過程，從而在取長補短和揚長避短的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，最終獲得整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

4.結(jié)語

總而言之，合作式學(xué)習(xí)豐富了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境的汲取營養(yǎng)。同時作為一種創(chuàng)新高效的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中需要對其加以高度重視。包括在古詩背誦中、閱讀教學(xué)中以及作文評價中組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，從而將合作式學(xué)習(xí)拓展到語文教學(xué)的方方面面，進(jìn)而充分發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與作用，凸顯學(xué)生主體位置，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力農(nóng)村學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文以及獲得更好地未來發(fā)展。