微課在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 溶 李正恩

西安體育學(xué)院研究生部，陜西 西安 710000

當今時代，科技飛速發(fā)展，云計算、微時代迅速到來，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷更新，微信、微博等信息化共享平臺已經(jīng)深入到人們的生活和學(xué)習(xí)之中，使得當今教育教學(xué)模式也發(fā)生了重大變化。就如今各高校教學(xué)而言，微課教學(xué)已漸被推廣和應(yīng)用，并收到了良好的反饋。但仍存在部分高校教育教學(xué)方面的匱乏與缺陷，尤其是在武術(shù)教學(xué)方面，由于其自身傳統(tǒng)的特性，使得微課在武術(shù)教學(xué)和應(yīng)用方面存在許多不足。首先，由于它自身的傳統(tǒng)特性，使其在教學(xué)方面常采用“教師講解示范——學(xué)生模仿練習(xí)——教師糾錯總結(jié)”這樣的教學(xué)模式，訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生練習(xí)時的興趣不高，教學(xué)方式也單一、陳舊，加上學(xué)生數(shù)量龐大，缺乏針對性的指導(dǎo)。其次，武術(shù)套路動作復(fù)雜多變，課后如果不及時進行練習(xí)鞏固，很容易遺忘，影響教學(xué)效果和進度。再次，武術(shù)教學(xué)大都注重技能的訓(xùn)練，缺乏規(guī)范的教材與理論的指導(dǎo)，這對武術(shù)的弘揚和發(fā)展造成一定影響。而微課作為正在興起的網(wǎng)絡(luò)教育，它主要以較短的微視頻形式呈現(xiàn)，內(nèi)容豐富、重難點突出，十分便捷，使用起來也相對靈活，它滿足大眾在不受場地限制的情況下，可利用空余時間隨時學(xué)習(xí)。這極大地提高了武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，滿足現(xiàn)代化學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。因此，探討微課在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是具有一定的現(xiàn)實意義。

1 微課的概念、特點及發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 微課概念

微課是指運用信息技術(shù)將事先拍攝完成的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)員觀看學(xué)習(xí)。這些教學(xué)視頻時間長度普遍在5～10分鐘以內(nèi)，目的是將教材中的重難點內(nèi)容和核心的知識點以短小精悍的形式錄制成小視頻傳遞給學(xué)員觀看，他強調(diào)的主要是“微型化”，通常采用的是錄制教師在授課過程中所講授的某一個教學(xué)問題或一個單獨的知識點進行授課的新型課程教學(xué)模式。

1.2 微課特點

微課教學(xué)內(nèi)容短小精悍、豐富、針對性強；教學(xué)活動精彩有趣，涉及范圍廣，適合不同對象；教學(xué)效果顯著，教學(xué)目標明確；課程資源容量小，但豐富精細。

1.3 微課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

早在1993年，美國的LeroyA. McGrew在化學(xué)教育中提出60秒課程設(shè)計思想。到2008年美國墨西哥周圣胡安學(xué)院的David Penros提出了微課的理念。隨后微課在全國內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。據(jù)查閱資料可知，至今在全國范圍內(nèi)為中小學(xué)服務(wù)的網(wǎng)校已超過兩百所，各高校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成大眾化。[1]由于生活水平的提高和電子產(chǎn)品的普及，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為一種趨勢。就如今高校武術(shù)教學(xué)而言，在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的高校已將微課應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)中，但是仍然有部分高校還未應(yīng)用，這就與如今部分地區(qū)出現(xiàn)教育落后現(xiàn)象有關(guān)系，并且也直觀體現(xiàn)出微課的實踐運用方面的不足。因此，微課教學(xué)為今后高校武術(shù)教學(xué)中的運用、發(fā)展與研究提供了新思路，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。

2 高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

正如王崗教授曾指出的那樣：“目前我國高校武術(shù)教育現(xiàn)狀可謂是問題重重，正處于‘表面繁華’下的‘名存實亡’的尷尬境遇。”[2]就武術(shù)教學(xué)來說，我國高校武術(shù)教學(xué)課程的設(shè)置不科學(xué)，側(cè)重技能教學(xué)，缺乏理論知識傳授，學(xué)生往往在專業(yè)性方面強，但知識面窄，文化基礎(chǔ)薄弱，且現(xiàn)代武術(shù)側(cè)重于“競技武術(shù)”，追求高、難、美、新，并逐漸向著“表演化”方向發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生大都千篇一律，百校統(tǒng)一，毫無新意，也使得大眾對中國武術(shù)產(chǎn)生認知上的偏差。其次，教學(xué)方式單一、呆板，仍一直沿用傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無新意。從20世紀初開始的“土洋體育論爭”到徐一冰等人上書的國民政府，將中國武術(shù)列為“學(xué)校體育課程開始”，[3]武術(shù)課程內(nèi)容一直是初級三路長拳，24式太極拳，初級劍術(shù)、棍術(shù)、刀術(shù)等，到如今21世紀，這些固定的教學(xué)內(nèi)容仍未有所改變，教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不能適應(yīng)新時代學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。

3 微課在高校武術(shù)教學(xué)中的可行性分析

微課教學(xué)它主要以短小精悍、時間短，內(nèi)容豐富、重難點突出的特點呈現(xiàn)，這充分彌補了傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式的不足。因為傳統(tǒng)武術(shù)它主要是以教師講解做示范動作，學(xué)生模仿練習(xí)為主。但是一節(jié)課只有90分鐘，教師的講授時間有限，且考慮到如果學(xué)生人數(shù)眾多，則講授時間會延長，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識和動作練習(xí)時間會縮短，不利于學(xué)生掌握和領(lǐng)會動作，教學(xué)效率不高。而微課作為網(wǎng)絡(luò)課程，它不受時間限制，學(xué)生可以利用碎片時間隨時隨地學(xué)習(xí)，對于易錯和難掌握的動作都可以反復(fù)觀看、模仿、練習(xí)。且微課程的內(nèi)容也十分豐富，不僅有教師對難度動作的專門講解和示范，易錯動作的糾正，還有豐富的理論知識作為支撐，非常便于學(xué)生對動作技能的理解和掌握，所以把微課應(yīng)用于武術(shù)教學(xué)中是完全可行的。

4 微課在高校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用前景

從微課的快速發(fā)展和應(yīng)用程度上看，微課正在以它自身優(yōu)勢快速進入到學(xué)校的教學(xué)中。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的飛速發(fā)展，微課教學(xué)它正符合人們?nèi)缃窨旃?jié)奏生活的特點，它可以不再受場地限制，任何地點都可以隨時學(xué)習(xí)。并且微課內(nèi)容重、難點突出，時間短，便于人們碎片化學(xué)習(xí)，可促使“擠時間學(xué)習(xí)”和“科學(xué)安排時間學(xué)習(xí)”成為可能。同時，微課教學(xué)可以促使從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的新型的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，方便快捷，學(xué)生主動性、積極性提高，教學(xué)效率大大提升。所以微課教學(xué)它符合如今新時代以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。且它的教學(xué)形式可以促使學(xué)生在緊張繁忙的學(xué)習(xí)之后得到一種思想上的放松，有利于挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)時“快樂”因素，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，能“樂中學(xué)習(xí)”“學(xué)有所獲”，從而轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯J知的傳統(tǒng)武術(shù)就是“吃苦型”“乏味型”的機械學(xué)習(xí)的思想觀念。因此，微課教學(xué)在教育領(lǐng)域，特別是在開放的高校建設(shè)中，將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

5 微課在高校武術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的幾點思考

現(xiàn)在微課基本采用的是網(wǎng)絡(luò)課程教育，其方便快捷、內(nèi)容豐富，但是如今是信息化時代，知識更新快、傳播迅速，尤其是對于具有傳統(tǒng)運動項目代表的武術(shù)，它的內(nèi)容體系龐大，拳種眾多，運動形式多樣，在如今這個快節(jié)奏的時代，如何將武術(shù)這種傳統(tǒng)的、內(nèi)容復(fù)雜的運動項目正確合理的運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)是一個值得深思的問題。武術(shù)作為我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，它需要我們年輕一代不斷的去繼承和發(fā)揚，才能使優(yōu)秀的文化長久地保存，但是如今網(wǎng)絡(luò)信息安全還存在一定隱患，如果學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時不規(guī)范，讓各種“垃圾”信息干擾學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)，這會嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)正確的武術(shù)理論知識，造成對“武術(shù)”這個概念理解的偏差，不利于我們?nèi)ズ霌P和傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還會對我們的身心健康發(fā)展和技能的提升造成影響。所以微課它不僅僅是一個微視頻，為保證武術(shù)教學(xué)取得良好的效果以及課程內(nèi)容的豐富、有效，微課還應(yīng)具備一套完整的武術(shù)教學(xué)程序，并及時根據(jù)學(xué)生的反饋進行合理的調(diào)整。微課它是一個處于不斷的動態(tài)發(fā)展變化之中的，它作為一種新型的教學(xué)模式，在開發(fā)和應(yīng)用方面應(yīng)注意：第一，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，注重提高交互性能。在21世紀信息時代下，網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育生產(chǎn)的新的教育形式。微課作為網(wǎng)絡(luò)教育的一種新的教育模式，內(nèi)容豐富，教學(xué)方式新穎，它能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尤其是傳統(tǒng)武術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容枯燥，運用微課進行教學(xué)，更能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺涉及范圍廣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境存在許多的隱患和不可控因素，加大網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，營造安全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，是保證武術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的前提。再者，微課教學(xué)采用的是在線和離線式的形式，通過教學(xué)平臺將錄制好的視頻傳遞給學(xué)生觀看，但是這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式，使得教師很難及時對學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的動作、身法、氣力等進行指導(dǎo)和糾正，師生間缺乏實際的互動。故建議在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，加強武術(shù)教學(xué)的交互性，注重師生間的互動，及時和學(xué)生進行溝通，并提供及時有效的教育評價。第二，注重傳播完整的、正確的武術(shù)文化。我們正處于一個文化大融合、大碰撞的時代，尤其是隨著“全球化”的到來，民族文化再一次彰顯了它獨特的魅力。武術(shù)作為一項中華民族傳統(tǒng)體育運動項目，在我國有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，傳承和弘揚民族文化是我們義不容辭的責(zé)任。然而隨著網(wǎng)絡(luò)時代的迅速發(fā)展和外來信息的不斷更新，人們的審美趣味開始“西化”，少年兒童甚至是大學(xué)生都開始喜愛域外的技擊類項目，如跆拳道等都更勝于中國武術(shù)。武術(shù)的“體育化”“表演化”“項目化”“競技化”形勢愈演愈烈，這既是對中華武術(shù)的嘲諷，也是對我們中華民族文化自身的一種拷問。故應(yīng)用微課進行武術(shù)教學(xué)時，應(yīng)注重傳播完整的、正確的武術(shù)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的武術(shù)文化觀念，從而更好的弘揚和傳承我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。第三，處理好教學(xué)與訓(xùn)練的關(guān)系。目前，微課教學(xué)它只是一種輔助教學(xué)的工具、手段和形式，它還并不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中起決定作用的還是教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法。在高校武術(shù)教學(xué)中更是如此。武術(shù)由于其拳種多樣，套路演練復(fù)雜多變，加之傳統(tǒng)武術(shù)和競技武術(shù)又各有特色。所以微課的十幾分鐘講授還遠遠不夠，它只能講解部分重點內(nèi)容，而對于武術(shù)內(nèi)在的氣力、勁力以及身法等，在演練和體會上還存在不足。所以應(yīng)在充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢的前提下，合理選擇有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，將微課教學(xué)與實踐訓(xùn)練有效結(jié)合起來，正確應(yīng)用，才能充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。