多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀整合策略研究

薛海英

(河南周口項城市第二實驗小學(xué) 河南 項城 466200)

多文本閱讀教學(xué)相對于單文本閱讀教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。利用多文本閱讀教學(xué)方法整合課內(nèi)外閱讀資源，可以有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.多文本閱讀的定義

多文本閱讀教學(xué)在早期被稱為群文閱讀教學(xué)，群文閱讀是有限的單位時間內(nèi)針對同一個議題開展的多文本的閱讀教學(xué)。多文本閱讀不完全等同于群文閱讀，群文閱讀教學(xué)中的議題是內(nèi)隱的，根據(jù)議題所選擇的多文本內(nèi)容是不分主次的，按邏輯關(guān)聯(lián)在一起的，師生共同建構(gòu)意義的閱讀過程。而多文本閱讀可以采用主題單元閱讀教學(xué)的顯性議題的方式進(jìn)行，提供同等主題的文章供學(xué)生閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀面的方式提升學(xué)生的閱讀水平。此外，多文本閱讀還可以和單元閱讀教學(xué)結(jié)合，用課內(nèi)外類似的文本的閱讀來提升學(xué)生對教材文本議題的認(rèn)知?；诖?，我們認(rèn)為多文本閱讀有廣義和狹義之分，廣義的多文本閱讀既是群文閱讀，議題不拘泥于固定的文本，有著廣泛的內(nèi)隱特征。狹義的多文本閱讀既主題單元閱讀，議題是顯而易見的。簡言之，多文本閱讀的議題是一個也可以是多個，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀，最終在有限時間內(nèi)達(dá)成閱讀共識的教學(xué)過程。

2.小學(xué)語文課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 課內(nèi)外閱讀教學(xué)內(nèi)容選取的問題。當(dāng)前，大部分語文教師均能意識到結(jié)合教材內(nèi)容選取課外閱讀輔助教學(xué)的重要性，但在選取課外閱讀文本時缺少對內(nèi)容上的系統(tǒng)認(rèn)知，導(dǎo)致課內(nèi)外多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性欠佳。首先，面對眾多的課外閱讀資料，不少教師只是采用隨機的無序的生搬硬套的方式選取課外閱讀文本，致使學(xué)生無法理解引入課外閱讀文本的目的，導(dǎo)致失去了多文本閱讀的教學(xué)效果。其次，選取課外閱讀文本的角度單一化。不同體裁的課外文本蘊含的知識不同，常見的方式是引入教材練習(xí)中的課外閱讀資料或者練習(xí)冊中的課外閱讀內(nèi)容，但練習(xí)中的課外閱讀資料設(shè)置的實質(zhì)是用來讓學(xué)生復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新，若是在新授課中引入練習(xí)內(nèi)容的課外閱讀資料，就導(dǎo)致教學(xué)重難點的偏移，多文本閱讀的教學(xué)效果自然受到影響。

2.2 課外閱讀資料教學(xué)方法存在的問題。首先，部分教師在利用課外閱讀進(jìn)行多文本教學(xué)時教學(xué)方法是單一化的。單一的只是為了節(jié)省課堂時間以講授為主的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力，會導(dǎo)致學(xué)生形成閱讀依賴，習(xí)慣性地聽教師的解釋，而不會主動參與對多文本教學(xué)中議題挖掘的思考。其次，部分教師雖然能夠在閱讀課堂上為學(xué)生推薦課外閱讀資料，也給予議題挖掘方面的指導(dǎo)，但并未安排固定時間進(jìn)行交流，很少開展有效的指導(dǎo)與督促，導(dǎo)致學(xué)生并未掌握好方法開展多文本閱讀方面的學(xué)習(xí)。

2.3 課外閱讀教學(xué)的評價實施問題。首先，存在教學(xué)點評不及時的現(xiàn)象。對多文本閱讀的效果只是草草點評，導(dǎo)致學(xué)生參與多文本課外閱讀興趣的不高。其次是評價沒有針對性，方式單一化。在引入課外閱讀展開教學(xué)時，不少教師對學(xué)生議題的挖掘評價僅僅泛泛點評，并沒有圍繞學(xué)生的課堂發(fā)言和課堂表現(xiàn)情況展開評價，導(dǎo)致多文本課內(nèi)外閱讀失去了評價效果。

3.多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合策略

3.1 有效整合課內(nèi)外閱讀資源?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)提出教材應(yīng)突出重點，加強整合。因此，多文本閱讀教學(xué)中，對課內(nèi)外閱讀的有效整合直觀重要。教師可以在教的過程中利用課外資源重新整合各類文本，可以在教材外選擇一組文本與課內(nèi)資源有效整合，采用設(shè)置問題情景或利用學(xué)生學(xué)習(xí)遷移性的方式激發(fā)學(xué)生的思考能力及探究興趣，選擇符合學(xué)生興趣和認(rèn)知特征的課外文本展開輔助閱讀。其次，教師可以依據(jù)學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點自主選擇與課內(nèi)文本關(guān)聯(lián)大的課外資源，以有利于完成學(xué)生知識的遷移。

3.2 優(yōu)化課內(nèi)外閱讀資源的整合方法。首先，是同主題類的課外閱讀的整合。將相同議題的課外閱讀文章整合在一起，使學(xué)生可以在同類型課文的學(xué)習(xí)中享受閱讀的樂趣。其次是同形式閱讀的整合，即把相同文本結(jié)構(gòu)的文章或同一體裁下的具有相同寫作手法的文本以一篇帶多篇、多文本共讀的方式整合在一起開展多文本教學(xué)，以加深學(xué)生對文本、對議題的深度理解。最后，采用比異式整合的方法。比異式是利用多文本進(jìn)行對比，比較其異同，發(fā)掘不同文本的個性特征。這種整合有助于加深學(xué)生對文本的理解，在比較分析中獲得對文本的認(rèn)知，令師生對文本的差異處產(chǎn)生共識，構(gòu)建多文本閱讀的整體結(jié)構(gòu)。

3.3 優(yōu)化評價方法。首先，在引用課外閱讀資料進(jìn)行議題探討時，可采用課內(nèi)與課外評價一體化的評價方法，在課堂中教師對學(xué)生回答的問題反饋情況及時評價，在課外布置多文本的相關(guān)閱讀任務(wù)，并對學(xué)生的參與積極性、做筆記情況、作業(yè)完成情況再開評價，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)以外領(lǐng)域的提升。其次，利用課外閱讀進(jìn)行多文本教學(xué)評價時，還應(yīng)注重評價的互動性，自評和互評可以督促學(xué)生及時反思，認(rèn)識到不同學(xué)生個體之間的差異，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步提升多文本教學(xué)的效果。

結(jié)語

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動和基本的智力技能，通過學(xué)生與課外不同文本之間的對話引導(dǎo)，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和思維能力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面?zhèn)€性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。