語文銜接比較法教學(xué)例探

林先旺

(福建省三明市清流一中 福建 三明 365300)

談到學(xué)科銜接有不少人認(rèn)為語文教學(xué)有沒什么可銜接的，認(rèn)為語文只要多認(rèn)識(shí)些漢字就可以。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)科都有認(rèn)識(shí)、積累、提升的過程。

語文科教學(xué)要做到每一個(gè)年級(jí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)較好銜接，越高年級(jí)要求也就越高，不僅要求教師自身知識(shí)儲(chǔ)備要豐富，教法先進(jìn)，同時(shí)要求教師要清楚各個(gè)年段語文對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)。在備課前要知道每篇課文每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在哪個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，跟哪個(gè)年級(jí)的哪篇文章有關(guān)聯(lián)，這樣才能做好銜接重組。

語文的字、詞、段、篇教學(xué)都是個(gè)循序漸進(jìn)的銜接過程。每個(gè)年級(jí)的每篇課文后面的習(xí)題作業(yè)都是一個(gè)銜接拓展遷移的要求。小學(xué)大綱要求在識(shí)字教學(xué)中要教給學(xué)生識(shí)字的方法、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力；要教學(xué)生通過觀察、比較、分辨字音、字形、字義。如教“己”和“戊”字時(shí)可以把與這兩字字形相似的“已”“巳”和“戍”“戌”“戎”放在一起進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生掌握字音，理解字義的同時(shí)通過比較辨析清楚這些字的不同特征。為了能準(zhǔn)確掌握讀音和意思，避免對(duì)這些字誤讀、錯(cuò)用，可以編一些便于記憶和識(shí)別的口訣。如：“已(yì)半巳(sì)滿不出己(jǐ)，點(diǎn)戍(shù)橫戌(xū)空心戊(wù)，十字交叉便是戎(róng)?！比纭胺从场焙汀胺磻?yīng)”兩個(gè)詞讀音都相同，但意義卻有較大的區(qū)別，放在一起比較，可以清晰地認(rèn)識(shí)到“反映”是指光的反射、返照。比喻從客觀事物的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來；而“反應(yīng)”是指人或物體在內(nèi)部作用下發(fā)生了變化。

字詞教學(xué)范圍很廣，意義很大，采用銜接比較法可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，是低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)常用而簡(jiǎn)單的方法。

初高中階段課程較多，時(shí)間較緊?，F(xiàn)行初高中語文考試已發(fā)生較大變化，新課標(biāo)要求初中語文整本書閱讀，而現(xiàn)高考語文卷面字?jǐn)?shù)也由原來700字左右提升到1000字左右；因此，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀方法和能力有更高的要求。比較閱讀是實(shí)現(xiàn)這一要求的有效途徑。如教高中必修一《沁園春 長(zhǎng)沙》時(shí)，就可以把它同初中九年級(jí)語文上冊(cè)的《沁園春 雪》進(jìn)作比較。通過比較教學(xué)，學(xué)生很快就能找出兩篇文章的異同點(diǎn)，詞牌名相同，句數(shù)相同字?jǐn)?shù)也相同，兩首詞都描繪中國(guó)革命的壯麗圖景，氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗，只是通過不同的地域和不同季節(jié)的景色來表現(xiàn)。如教學(xué)高中必修三《祭十二郞文》必修五《陳情表》時(shí)，可以把它們跟初中九年級(jí)下的《出師表》放在一起進(jìn)行比較教學(xué)；《祭十二郞文》、《陳情表》和《出師表》三篇同是表達(dá)作者深切強(qiáng)烈情感的課文，通過比較就可以發(fā)現(xiàn)，三者在抒發(fā)的對(duì)象不同，所以在抒發(fā)情感的方式也是不同的；《出師表》和《祭十二郞文》的情感是直接抒發(fā)的，而《陳情表》的抒發(fā)情感是間接的比較含蓄的。

文本閱讀，通過在原本熟悉的文本上進(jìn)行銜接比較，能培養(yǎng)學(xué)生拓展和遷移,激發(fā)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，同時(shí)提高閱讀速度，節(jié)約課堂時(shí)間，從而提高課堂效率。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，作文題分占語文學(xué)科總分的半壁江山。然而學(xué)校課時(shí)按排少，作文寫作又是大部分學(xué)生的簿落之處。因此，比較法作文寫作指導(dǎo)教學(xué)猶為有效。

1.審題立意比較指導(dǎo)

近幾年高考作文幾乎是材料作文。這就要求在閱讀材料時(shí)，重在整體把握材料，這一環(huán)節(jié)是決定是否跑題的關(guān)鍵。在練習(xí)這類作文時(shí)，教師可根據(jù)材料擬出幾個(gè)角度讓學(xué)生選擇。如材料：“有兩棵優(yōu)質(zhì)的樹苗，一個(gè)將其中一棵植在瓦盆里，用鐵絲左纏右繞……。另一棵被種在庭院里，澆水施肥……。”

教師擬出下列幾角度，讓學(xué)生比較選出最佳立意。①逆境成就完美人生。②培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于順應(yīng)天性。③不同的環(huán)境造就不同的人才。④不同的教育方式造就不同的人。學(xué)生通過比較容易發(fā)現(xiàn)：①脫離材料——離題；②立意是不符材料內(nèi)容的，偏題；③從“瓦盆”“庭院”兩者都成才的綜合角度(環(huán)境)較好；④從過程(方式)角度最切合題意。

在作文教學(xué)中利用比較法指導(dǎo)學(xué)生作文審題立意，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)大思維空間，盡可能從多個(gè)角度立意，通過比較確定最佳角度。

2.平時(shí)習(xí)作評(píng)析比較指導(dǎo)

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！辈煌瑢W(xué)生作品，教師評(píng)改時(shí)只是教師個(gè)人情感愿望與要求，不一定與學(xué)生情感相符。老師對(duì)學(xué)生作文的批改雖有較為詳細(xì)的眉批、橫批、總評(píng)等“滿篇皆紅”，但往往也得到學(xué)生的認(rèn)可。

在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與相互比較評(píng)析作文的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于由教師一人完成的效果。①同一題材作文，讓學(xué)生之間相互比較后再修改，可以讓文章進(jìn)一步提升。②按學(xué)生的心理特征，親眼看到別人同樣題材作文，容易吸取，興趣性強(qiáng)，再回過頭來比較自己作文的不足，修改起來也就容易得多。③可以擴(kuò)大同類作文的比較閱讀。

相同材料要求同一階段作文的相比較，可以發(fā)現(xiàn)相互優(yōu)缺點(diǎn)，有利于創(chuàng)新提升，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

3.考場(chǎng)作文與平時(shí)習(xí)作比較

考場(chǎng)作文的特點(diǎn)是：就是時(shí)間緊。為了在盡短的時(shí)間，達(dá)到審題立意選材篇章結(jié)構(gòu)等方面的要求，可以傳授學(xué)生：①回憶比較平時(shí)的習(xí)作；②回憶學(xué)過的課文或看過的作文選；③回憶考前練習(xí)的作文標(biāo)題等；也就是引導(dǎo)學(xué)生用寫過閱過的題材技巧等相似的文章進(jìn)行比較，盡快切題入文。

“教無定法，貴在得法”。銜接比較教學(xué)是一種方法過程，銜接比較教學(xué)的方法多式多樣，在教學(xué)不同教材內(nèi)容時(shí)要重視銜接基礎(chǔ)的作用可選擇不同向度進(jìn)行比較。