中小學體育線上與線下“共生”教學模式研究

陳瑜

(蘇州市楓橋中心小學 江蘇蘇州 215129)

相關(guān)統(tǒng)計表明，線上教學和線下教學的效果，并不存在明顯的差別，當線上與線下教育進行融合時，通常會取得更為理想的效果。2015 年，我國政府工作報告提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，并在此后的一段時間內(nèi)，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為非?；馃岬母拍?，后期發(fā)布的多個重要文件，均表明我國應大力倡導“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。這成為由傳統(tǒng)的線下教育逐漸向線上教育轉(zhuǎn)變的重要里程碑，也正因如此，線上與線下“共生”教育有著重要的意義，尤其是對于中小學階段而言。

1 中小學體育線上與線下“共生”教學的必要性

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時代的客觀要求

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)逐漸顛覆了人們的傳統(tǒng)生活，也逐漸優(yōu)化了教育的路徑和模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)先進的技術(shù)，教育的方法及模式都發(fā)生了相應變化，與互聯(lián)網(wǎng)之間聯(lián)系愈發(fā)緊密。而傳統(tǒng)的線下課堂也發(fā)生了變化，不再占據(jù)絕對的主導地位，而是與線上教學成為相輔相成的存在。這也符合國務院所印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》的要求［1］。

1.2 傳統(tǒng)體育教學模式無法滿足當前教育需求

體育一直以來都是人生各個階段中重要的課程，從幼兒時期的戶外運動，到小學、中學乃至大學階段的體育課堂，都是教學中必不可少的內(nèi)容。由此可見，體育課程的重要意義。尤其是當前社會壓力較大，各行各業(yè)都面臨著很多身體健康的困擾，而在此背景下，體育也承載著重要的意義，尤其是對于中小學階段，因為學生年齡較小，學校更應該培養(yǎng)良好的體育意識，使其終身受益。分析當前中小學體育教學模式，通常較為傳統(tǒng)，教師進行授課，學生相對處于被動狀態(tài)，由此取得的效果通常是單方面的，學生很難在有限的時間內(nèi)學習到充分的知識［2］。同時，因為各地之間教學資源存在差異，各地不同學校的體育及其他學科教學開展的水平和效果大不相同。在城市越發(fā)達的地區(qū)，通常會取得更為理想的教學效果，而在經(jīng)濟水平相對落后的地區(qū)，則教學效果相對較差，如此一來，將會造成更大的教育乃至貧富差異。在這種背景下，傳統(tǒng)的體育教學方式顯然已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，學生需要通過線上與線下“共生”的教學模式，來開闊眼界，獲得更為理想的學習效果。

1.3 智慧校園工程建設(shè)提供支持

科技發(fā)展飛速，在幾年之前，人們甚至無法想象智慧生活是什么概念。當時許多概念是非常模糊的，然而僅僅幾年之后，許多紙上的概念已經(jīng)落地，并深入到了日常生活中。在過去最傳統(tǒng)的課堂教育中，多媒體相對較少，而當前多媒體已經(jīng)貫穿到整個教學中，人工智能等先進的技術(shù)也逐漸改變了各行各業(yè)的教育，也有了更多的可發(fā)揮性，同時智慧校園的概念逐漸顯現(xiàn)，并且得到了政府等多方力量的支持?；谶@種背景，體育教學的線上與線下“共生”模式勢在必行。

1.4 疫情之下的驅(qū)動作用

當前正處于全民抗議特殊時期，突然爆發(fā)的新型冠狀病毒，使得全國乃至全球人民的生活受到了很大的沖擊。為了避免感染新冠的風險，許多學校延遲了開學，打亂了原有的課程安排計劃。實際上，線上教學出現(xiàn)在教育中已有較長時間，然而線上體育教學的應用卻相對較少，線上教學通常針對的是語、數(shù)、外等主要課程。然而，受到疫情影響，學校要求學生進行線上學習，而體育課程也不得已選擇了線上的方式。雖然，這種方式與傳統(tǒng)教學存在較大差異，但是為了在抗疫的特殊時期，保持更好的身體健康狀態(tài)，體育課程也是必不可少的。因此，體育直播教學成為網(wǎng)絡熱議話題，甚至登上了新浪微博熱搜。當前，疫情已經(jīng)持續(xù)一年時間，體育教學的線上線下“共生”教學也取得了一定的成績。

2 中小學體育線上與線下“共生”教學的顯著作用

2.1 線上與線下“共生”教學更為直觀

在傳統(tǒng)的體育教學中，通常是一個教師針對幾十名學生進行教學。在中小學階段，通常是大班授課，因此，教師基本上很難顧及所有學生的學習情況，也無法保證每個學生都能夠看清楚動作，掌握動作的關(guān)鍵要領(lǐng)。如此一來，只有少數(shù)學生能通過體育課堂真正學習到技術(shù)，掌握動作技能［3］。而且有時體育教師的動作也并不標準，因此降低了體育教學的效果。線上教育則可以較好彌補這一弊端，通過線上學習，學生可以較為清晰地掌握每個動作，可以通過觀看視頻，近距離直觀地感受技術(shù)動作，而且通常視頻也會配有較為專業(yè)的講解，如果學生掌握得不理想，可以調(diào)整視頻播放速度來進行學習。同時，在教師進行理論授課時，也會有一些專有名詞是學生較難理解的，這時通過線上教學，教師則可以更好地將這部分知識進行講解，如配圖或視頻，讓學生能夠更直觀、更深刻地理解和記憶。

2.2 線上與線下“共生”教學更利于重復

體育課堂的時間是有限的，每周通常只有2～4 節(jié)體育課。實際上，針對大班教學而言，很難有太多的時間進行仔細講解。教師通常將整套動作及分解動作進行演示講解，然而因為每個學生的掌握情況并不相同。有些學生可能掌握較快，而有些學生則相對較慢，教師沒有足夠的時間根據(jù)每位學生的接受能力來調(diào)整教學進度，課堂上通常只能照顧大多數(shù)學生，不可能做到面面俱到。如此一來，可能導致部分學生根本無法理解教師所教授的內(nèi)容，跟不上教師的節(jié)奏。而線上教學則可以較好地彌補這一不足，學生可以根據(jù)自己的掌握情況來進行調(diào)整，對不懂的內(nèi)容可以花較多的時間學習［4］。對于傳統(tǒng)線下教學而言，學生可能已經(jīng)記住動作，但是過了一段時間又忘記了，但教師不可能經(jīng)常在學生身邊，而線上教學、視頻等教學內(nèi)容可以重復觀看，學生可以突破地域和空間的界限隨時觀看，隨時記憶，由此鞏固學習效果。

2.3 線上與線下“共生”教學更利于互動

當前，線上英語外教一對一教學，是比較火熱的教學模式，也吸引了許多學生報名學習，實際上體育教學也是一樣的，可以通過線上與線下“共生”教學實現(xiàn)一對一教學，由此，可以解決傳統(tǒng)線下課堂一對多教學存在的問題。對于體育教師而言，傳統(tǒng)的線下教學，會因為課堂時間不足等因素，無法特別理想地開展，而通過線上途徑，教師則可以跨越時間和地點的屏障，為教學做更多的準備。教師可以通過拍攝照片、錄制視頻等方式，讓學生能夠隨時隨地學習。傳統(tǒng)的體育教學通常很少布置作業(yè)，即使布置作業(yè)，教師也是利用課上的時間來檢查學生的學習效果，很難有更為深入的了解，也很難解決學生的問題。而通過線上教學，教師可以給學生布置作業(yè)，比如讓學生錄制視頻，或者通過線上其他方式反饋給教師，使學生和教師之間的關(guān)系更為密切，教師可以更為深層次地了解到學生的學習效果。同時，傳統(tǒng)的教學較為枯燥，而通過線上教學可以探索更多新鮮的模式，比如在體育理論講解的過程當中，可以結(jié)合當前多數(shù)學生的喜好，將熱點事件與教學知識相互融合，使學生對此感興趣，從而減少課堂的枯燥［5］。

3 中小學體育線上與線下“共生”教學模式探索

3.1 課前準備階段

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的體育教育而言，承載著重要的使命，既使學生掌握正確的運動技能，擁有良好的體育品德，又培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的意識和習慣。教師基于這種教學理念開展教學，需要進行更多的準備。課上的準備，主要為制作教學資源。教師首先要確立教學目標，并根據(jù)教學目標設(shè)計每節(jié)課的教學活動，使每節(jié)課內(nèi)容能夠被充分利用，既要設(shè)立短期的教學目標，也要設(shè)立長期的教學目標，并使短期和長期的體育教學目標趨于一致，達到最為理想的教學效果［6］。在確定了教學目標并設(shè)計好教學內(nèi)容之后，教師應該根據(jù)內(nèi)容來準備相關(guān)的教學資源，并將資源上傳，分享給學生，使學生能夠提前了解內(nèi)容。實際上，在準備階段，學生和教師是相互的，準備階段可以為課上教學打下更好的基礎(chǔ)，在準備階段，學生也應該了解教學目標，根據(jù)教師安排的教學活動進行預學，然后，按照教師的要求，上傳預學的內(nèi)容，供教師檢查。

3.2 課上學習探究階段

線上教學突破了地域和時間的限制，因此，為教師的課上教學提供了更多的時間。通過線上與線下“共生”教學，教師不再受限于傳統(tǒng)教學，不再因為時間不足等因素無法深入開展教學。在課上學習階段，教師可以側(cè)重講解教學中的重點和難點，并且針對學生的疑難問題進行解答，給予學生因人而異的指導。教師可以提前觀看學生上傳的內(nèi)容，并分析學生存在的不足，在課上進行有針對性的輔導，使學生獲得提升［7］。而學生在課堂上則應該培養(yǎng)獨立探索的能力，教師可以引導學生分組討論，并且根據(jù)教學內(nèi)容進行成果展示，以此為依據(jù)，教師可以給予學生更為細致的指導，并讓學生互評，以此使多數(shù)學生有所提升。

3.3 課后反饋評價階段

傳統(tǒng)的線下教學，通常通過階段性的考試來評估學生的掌握情況，然而，有時學生可能會受到影響，考試情況并不能夠完全客觀地反映學生真實的學習情況。而通過線上教學，教師則可以給學生布置隨堂作業(yè)，讓學生進行練習，并將練習成果上傳給教師，教師則可以隨時了解學生的學習程度［8］。對于體育教學而言，教學是非常重要的，同時課上的評價與反饋也是非常重要的。教師應評價教學是否能夠達到教學目標，學生是否能掌握技能，取得滿意的成績。教師應該不斷觀察反思，根據(jù)學生的學習情況，不斷地調(diào)整、優(yōu)化體育教學方法，使之更為科學合理，取得更好的教學效果。同時，學生也有了更多評價教師的機會，不再單純是教師給學生打分，學生也應該及時發(fā)現(xiàn)教師存在的問題和不足，使教師也能夠取得進步，進而在教育的過程中，師生共同良性成長。

4 結(jié)語

對于線上與線下“共生”的教學模式而言，教師具有至關(guān)重要的作用，教師應該充分發(fā)揮自身的作用，擔當起這一重要的角色。教師的業(yè)務能力是非常重要的，同時教師的心理素質(zhì)、精神水平也至關(guān)重要。除了教師之外，學生家長和學生也應該充分認識到體育教學的重要性，并共同努力將體育教學延伸為貫穿一生的鍛煉習慣，從而受益終身。