“健康中國”視域下高校體育課堂隱性運動弱勢群體的教學(xué)干預(yù)

李國輝

(韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005)

1 高校體育課堂運動弱勢群體相關(guān)概念與分類

1.1 運動弱勢群體的相關(guān)概念

本文借鑒王健對運動弱勢群體的定義，將其解釋如下：在相同的教育條件及環(huán)境下，本應(yīng)有權(quán)接受同等的體育教學(xué)，參與相同的體育活動，但因自身條件不足，或制度尚未完善，亦或是人為干預(yù)而失去這種權(quán)利的體育課堂邊緣群體。

1.2 高校體育課堂運動弱勢群體的分類與隱性存在

有調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育的運動弱勢群體最少可分為以下兩個層面：一是宏觀上的運動弱勢群體，指的是較之經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，無論是師資力量，還是體育器材設(shè)施都明顯處于劣勢地位的偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及少數(shù)民族聚集區(qū)，他們所擁有的學(xué)校資源十分匱乏，整體發(fā)展較為落后，屬于區(qū)域弱勢；此外，女生群體的身體條件、運動能力皆弱于男生，屬于身份弱勢。二是微觀層面上的弱勢群體，所涉及的范圍主要有高校體育教學(xué)、體育競賽、課外活動等，其一是“厭課”群體；其二是“看客”群體，這兩部分群體相互重疊與影響。值得一提的是，微觀的運動弱勢群體還可細(xì)分為以下兩種：一種是顯性的，另一種則是隱性的。前者缺乏可塑性，需予以長期且密切地關(guān)注，比如殘疾、存在心理障礙的群體，也有一些是因為本身性格孤僻，不愿也不會主動參與學(xué)校組織的群體活動；后者則涵蓋了所有不滿于學(xué)校體育課程安排、項目設(shè)置的隱性運動弱勢群體，這部分學(xué)生群體往往會抱怨外在客觀條件的不足，進而表現(xiàn)出運動抵觸，亦或是運動能力較弱選擇逃避體育課堂活動。比如因尚未充分認(rèn)識到體育運動價值而對課堂內(nèi)容沒有參與興趣的，因為不喜歡授課老師而長期逃避課堂活動的，又或是因為自身努力不足難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，此外，還有一部分是因為教學(xué)資源匱乏、課堂教學(xué)過于呆板、經(jīng)常被忽視而放棄了對課堂體育活動的參與興趣。這些都屬于教育自我放棄者，該類群體的轉(zhuǎn)變可以通過優(yōu)化外部條件或深化其個人認(rèn)知的方式來實現(xiàn)。課堂教學(xué)中，易于引起關(guān)注的顯性運動弱勢群體大多是身患?xì)堈匣蚣膊〉膶W(xué)生，這類群體也能在有效的時間內(nèi)采取可行的應(yīng)對之策，而隱性運動弱勢群體相對較難把握，因其致因復(fù)雜，所以被忽視的可能性較高。

2 高校體育課堂“隱性” 運動弱勢群體的成因

2.1 體育課堂參與意識缺失

參與意識，指的是個體對某事物或活動的參與心態(tài)，一般會受到參與動機的影響，即個體參與某事物時所帶有的動機會決定其參與的意愿強弱及積極性程度。對于高校體育教學(xué)而言，其最大的目的是為了強化學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育的意識，這也是大學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)出發(fā)點，但是仍然不能排除部分運動弱勢大學(xué)生以應(yīng)付體育課程考試為目的[3],盡管這部分學(xué)生認(rèn)識到了體育課堂的作用及目的，但因各種主客觀原因的局限，導(dǎo)致其對體育課堂教學(xué)形成了消極的態(tài)度，而這與其身體、心理素質(zhì)水平較低密切相關(guān)。因身體素質(zhì)不佳，在體育課堂充滿競爭的教學(xué)氛圍里，往往會選擇退縮、逃避。除此之外，運動技能的不足也會導(dǎo)致其備受挫折，最后不得不選擇臨陣脫逃或者自動放棄。這種負(fù)面的情緒影響，導(dǎo)致運動弱勢大學(xué)生缺乏對體育課堂活動應(yīng)有的積極性，參與意識淡薄。

2.2 體育課堂競技性缺失

隨著高校體育改革的推進，體育課堂的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出多樣化的特性，內(nèi)容較之以往更為豐富，既有傳統(tǒng)的球類運動、武術(shù)、游泳、健美操，也有具有現(xiàn)代氣息的跆拳道、水上項目以及定向越野等，活動性質(zhì)兼具競技與娛樂功能。這些課堂體育活動所面向的對象是全體學(xué)生，然而對于大部分運動弱勢學(xué)生來說，他們適合參與的活動往往局限于娛樂性質(zhì)的體育活動?？v觀國內(nèi)各高校所開展的競技性體育活動，較少有專門為運動弱勢學(xué)生組織的，即使有，也只是有關(guān)部門為了粉飾體測數(shù)據(jù)而臨時開展的，比如多人多足、袋鼠跳、運球接力以及吹氣球等，這些活動不僅缺乏真正意義上的競技性，也不具備長期性，不能切實滿足運動弱勢大學(xué)生強健體魄的需求。然而，國內(nèi)高校體育教學(xué)娛樂化已成為一種趨勢，這顯然違背了課程設(shè)置的初衷，還有不少體育部門假借“素質(zhì)教育”“陽光體育”的名義，將“健康第一”的體育教學(xué)理念模糊為“安全第一”，弱化了體育課堂教學(xué)的健身功能，也對運動弱勢大學(xué)生參與體育課堂活動、提高身體素質(zhì)的積極性產(chǎn)生消極影響。

2.3 教學(xué)主體對體育課堂價值認(rèn)知偏差

因缺乏優(yōu)質(zhì)且充足的公共教育資源，使得教師在考核學(xué)生能力時，只能將學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度作為其衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以此來判斷學(xué)生是否可以進行更高層次的學(xué)習(xí)，這種思維定式也存在于體育教師的意識里，雖然新時代的到來，使得這種思想涉及的維度更多，但其依舊沒有改變學(xué)生體育活動在教育改革中的弱化態(tài)勢[3]?！翱际裁磳W(xué)什么，不考就不學(xué)”這種狹隘觀念[4]影響下的功利性教育模式，也在很大程度上影響了體育課堂的教學(xué)評價，極大地約束了學(xué)生的個性化發(fā)展，也使得教與學(xué)雙邊關(guān)系脫節(jié)。若教學(xué)主體對課堂教學(xué)始終帶有排斥心理，那么高校體育課堂教學(xué)最后也只會成為學(xué)分的獲取途徑。基于此，學(xué)生對體育課堂價值的認(rèn)知若存在偏差，極易引發(fā)惡性循環(huán)，簡而言之，就是課堂教學(xué)需求不斷減少，教師與課堂活動的存在價值逐漸消退，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識與技能越來越?jīng)]用，最終又加劇學(xué)生體質(zhì)下滑的危機。

2.4 女生體育課堂參與不足

傳統(tǒng)文化對男性價值高度認(rèn)同，使得女生形象始終是柔美、文靜，而這種定義同時也限制了女生在體育領(lǐng)域的參與度，即便參與其中，也普遍存在被忽視和被保護過度的情況，過于凸顯男女體能上的懸殊，在評價女生的運動能力時也會予以特殊待遇，高校課堂體育活動中，大多數(shù)運動場地基本被男生占用，女生的運動資源被壓縮，課程內(nèi)容的設(shè)置受性別影響形成分流，比如男生主要參與對抗性與力量型項目，女生則集中于靜力性和柔美類項目。體育課堂的資源分配并沒有將女生的需求納入考慮范疇，即便是體育設(shè)施的配套及課外活動的組織，也未見專門滿足女生需求而制定應(yīng)對方案。

2.5 體育課堂“靜坐”群體性反應(yīng)擴充運動弱勢群體

鑒于學(xué)生自身運動知能水平偏低，加上外部環(huán)境的約束，高校體育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，即體育課靜坐的群體反應(yīng)大有加劇之勢。自身運動知能低下主要表現(xiàn)為：部分學(xué)生對參與體育課堂任務(wù)的興趣單薄，積極性不高，缺少練習(xí)的目標(biāo)和熱情；對體育價值認(rèn)知不足或行動力與認(rèn)知水平不匹配；對體育課堂參與目標(biāo)存在認(rèn)知不足，體育課是感知運動能力、提高健康水平的平臺，而不僅限于獲取學(xué)分的渠道。外在環(huán)境的約束表現(xiàn)為資源有限的情況下，教師為了確保課堂整體教學(xué)效益選擇對運動弱勢群體的教學(xué)放棄；教師本身能力有限，缺乏差異性教學(xué)的動力；體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體需求無法契合；教師體育課堂缺乏有效管理，課堂秩序松散，課程的評價不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生厭“教”心理催生的“靜坐”人群越來越多，極大地降低了體育課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，弱化了體育教學(xué)的影響力。

3 高校體育課堂隱性運動弱勢群體的教學(xué)干預(yù)

3.1 從中華民族偉大復(fù)興中國夢的高度落實高校體育教學(xué)政策

現(xiàn)階段，我國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的攻堅期，健康中國的號召已然引起了社會熱潮，大學(xué)生作為國家的棟梁之才，是祖國的希望，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的后備軍[5]。強化大學(xué)生的身體素質(zhì)有著極高的現(xiàn)實意義，然而，現(xiàn)實是高校體育教學(xué)并未完全貫徹落實國家政策。創(chuàng)建明確的課堂監(jiān)督機制，有助于發(fā)揮體育教學(xué)政策的作用，機制的運行效果在很大程度上決定了當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)，對此，主管部門應(yīng)不定期地實地考察高校體育教學(xué)工作實際，不能單一地、被動地參考學(xué)校的匯報。

3.2 強化隱性運動弱勢群體的體育課堂平等意識

體育公平涉及兩項內(nèi)容：一是體育權(quán)利要平等；二是體育機會要均等。其中，前者指的是相對于政治經(jīng)濟權(quán)利的體育權(quán)利[6]，后者則是指社會成員所獲得的體育資源皆是一樣的[7]。為此，高校體育部門應(yīng)最大限度地發(fā)揮傳播媒介的力量，比如利用海報、網(wǎng)站、宣傳欄、微信、微博以及慕課等平臺上，積極宣傳體育課堂的權(quán)利平等意識，讓龐大的隱性運動弱勢群體明確自身所享有的課堂體育權(quán)利與資源，了解學(xué)校體育工作的運行機制，以便能夠合理地表達自己的體育需求。盡可能地為弱勢群體創(chuàng)造有利的參與條件，調(diào)動其參與課堂體育活動的積極性，與此同時，堅持豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容和教序形式[8]。

3.3 減少體育課堂的教育放棄和教育自棄

教育放棄，指的是因內(nèi)外部因素導(dǎo)致教育者沒有為受教育者做足教學(xué)準(zhǔn)備，進而造成后者長期處于被忽略、排斥的狀態(tài)[9]。教育放棄也有顯性與隱性之分，顯性的放棄表現(xiàn)為教育者明確放棄對受教者的教學(xué)，比如師生關(guān)系破裂。隱形的則主要是因為教師本身缺乏較強的教育能力，無法兼顧所有學(xué)生；教育資源有限，教師為保障大多數(shù)學(xué)生的受教育權(quán)益而放棄少數(shù)學(xué)生的利益。教育放棄可能會引發(fā)教育領(lǐng)域的馬太效應(yīng)，致使學(xué)生無法獲得全面且個性化的發(fā)展，失去挖掘自身潛能的機會，催生隱性運動弱勢群體的擴大。學(xué)生的負(fù)面情緒同樣會引起教師的教育放棄，雙方存在教學(xué)互動的關(guān)系，所以情緒感染力十分顯著。對于教師而言，應(yīng)努力減少教育放棄，尤其是對于天生性格內(nèi)向、課堂表現(xiàn)十分低調(diào)的學(xué)生要進行耐心施教，合理引導(dǎo)。落實到實際的體育教學(xué)活動中，首先，教師要以形成性評價為主，幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)價值與進度，實時調(diào)整并改進教學(xué)方案[10]；其次，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)教學(xué)，采取同伴教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。實行差異化教學(xué)，兼顧不同水平層次學(xué)生的需求。若學(xué)生對運動項目表現(xiàn)出極低的參與興趣，那么教師則要致力于培養(yǎng)這些學(xué)生的運動興趣，強化其內(nèi)在參與動機。若學(xué)生因為本身體能差、學(xué)習(xí)進度慢等而導(dǎo)致參與不足，那么教師就要改變他們的練習(xí)方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整。

3.4 基于學(xué)生規(guī)劃調(diào)整合理的目標(biāo)

目前，高校體育教學(xué)普遍存在一種情況，即體育教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的運動技能水平，往往高估學(xué)生體育認(rèn)知能力。大部分高校學(xué)生在進入大學(xué)之前，往往將自己寶貴的活動時間用來學(xué)習(xí)文化課程，導(dǎo)致他們本應(yīng)掌握的基礎(chǔ)運動技能并未得到及時有效的訓(xùn)練，高校體育教師普遍并不切實了解所面向的教學(xué)對象此前所接受的體育教學(xué)程度，所涉及的教學(xué)目標(biāo)也往往高于學(xué)生的實際能力水平，這就在無形之中加大了學(xué)生對體育教學(xué)的厭倦及排斥心理，降低了其參與課堂體育教學(xué)活動的積極性。基于此，教師需深入了解學(xué)生的體育能力，合理設(shè)置教學(xué)難度，依據(jù)分層教學(xué)原則對水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)要求，提升學(xué)生對體育課堂活動的參與熱情。

3.5 構(gòu)建“剛性標(biāo)準(zhǔn)”協(xié)同“柔性指標(biāo)”的評價體系

為課堂教學(xué)創(chuàng)建一個客觀、公正的評價體系，有助于提高教育的效果，制定的評價過程需簡潔明了，便于操作，同時，評價者不可忽視學(xué)生個人行為的主動性和創(chuàng)造性，更要將學(xué)習(xí)過程的價值加入評價范疇，為此，評價體系需要兼顧學(xué)生的技能與健康目標(biāo)。對于高校體育課堂運動弱勢群體來說，他們的體育成績或許達不到課程標(biāo)準(zhǔn)，但他們能夠在課程學(xué)習(xí)中樹立積極的體育意識，對他們一生的成長都有著舉足輕重的影響。

因此，高校體育課程評價體系應(yīng)適當(dāng)減少“剛性標(biāo)準(zhǔn)”的占比，增加“柔性指標(biāo)”的應(yīng)用。評價環(huán)節(jié)，要弱化選拔功能，提倡激勵與發(fā)展的功能，將學(xué)生的進步水平作為評價指標(biāo)，重點挖掘?qū)W生潛力?！叭嵝浴痹u價體系將更多的注意力放在學(xué)生的個人體驗上，可賦予評價以更高的現(xiàn)實意義。此外，可根據(jù)體育運動弱勢群體的個人特點來構(gòu)建個性化的評價體系。評價的角度應(yīng)包括學(xué)生健康檔案、教師教學(xué)日志、運動技能展示、師生討論等，豐富的評價手段所發(fā)揮的作用可遠超體系中的“剛性標(biāo)準(zhǔn)”，全方位的評價內(nèi)容更能幫助體育教師及時關(guān)懷課堂中的隱性運動弱勢群體，使其身心得到鍛煉與成長。