中小學(xué)體育教師受歧視的現(xiàn)象、成因及消解路徑研究

侯照杰，陽家鵬

（1. 廣州體育學(xué)院研究生院，廣州 廣東 510500；2. 廣州體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，廣州 廣東 510500）

2020 年10 月，教育部新聞發(fā)布會期間有記者提到，青島市一所中學(xué)因體育教師當(dāng)班主任，遭到家長的不滿和投訴，此事件得到了教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰的聲援。經(jīng)過多家媒體的報(bào)道，再次引發(fā)社會對此類現(xiàn)象的關(guān)注和熱議。歧視的含義即是不平等的對待，中小學(xué)體育教師受到的歧視就是一種職業(yè)歧視。體育教師受到教育界乃至社會的歧視由來已久，這句耳熟能詳“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的調(diào)侃話語，是媒體、社會和學(xué)生等對中小學(xué)體育教師的公然歧視。在“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)”的全球化競爭體系的境域下，學(xué)生體質(zhì)健康水平對祖國繁榮發(fā)展極其重要。此類歧視現(xiàn)象不僅催生社會對體育教師形象的固化思維和污化印象，導(dǎo)致社會對體育課程的歧視認(rèn)知，且會破壞體育教學(xué)效果、危害學(xué)生身體健康，影響建構(gòu)終身體育的健康信念，最終阻礙體育強(qiáng)國、健康中國戰(zhàn)略目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。因此，針對這種歧視現(xiàn)象，亟須認(rèn)真梳理歧視的現(xiàn)象和致因，指出歧視的消解路徑，助力學(xué)生體質(zhì)健康水平的全面提升和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的早日實(shí)現(xiàn)。

1 體育教師歧視典型案例梳理

案例一：2020 年10 月，教育部新聞發(fā)布會上，有記者提到體育教師擔(dān)任初中班主任遭到家長們不滿和投訴的歧視報(bào)道。案例二：2018 年，合肥至廣州的高鐵上一位非體育課程小學(xué)教師因個(gè)人事件阻擋列車關(guān)門。事后，某電視臺主持人口無遮攔地講到，要是體育教師扒門就不違和的駭人言論，即是對體育教師的歧視，無形中已經(jīng)給體育教師冠以缺乏素養(yǎng)、無規(guī)則意識的刻板印象。案例三：2012 年，杭州某小學(xué)體育教師擔(dān)任班主任，在學(xué)生家長以擔(dān)心影響學(xué)生成績的呼吁聲中未能成功。記者隨后在杭州城的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有5%的體育教師有過擔(dān)任班主任的經(jīng)歷。在對北京、河北上千名班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅0.2%的體育教師有當(dāng)班主任的經(jīng)歷。社會對體育教師的歧視事件此起彼伏，為有效消除對體育教師的偏見。本文主要從傳統(tǒng)的歧視思想、國家政策引導(dǎo)、體育教師的自我提升、輿論媒體如何報(bào)道的4 個(gè)方面進(jìn)行探究分析。

2 體育教師受歧視現(xiàn)象的成因分析

2.1 傳統(tǒng)思想使然和近現(xiàn)代體育教師表征展現(xiàn)

受特定社會發(fā)展的影響，即出現(xiàn)了“重文輕武”的社會現(xiàn)象，使社會對類似于“武”的當(dāng)代體育充滿輕視?！熬觿谛模∪藙诹?，先王之制也”，歷來民眾就認(rèn)為體育教師正屬于“小人勞力”的范疇，這種根深蒂固的歷史觀念影響至今。此類以“輕武”的有色眼鏡審視現(xiàn)代體育的傳統(tǒng)固化思維，正是體育教師被污名化的重要致因。近代體育教育家徐一冰曾提道“無道德的營棄之兵”是初始體操（等同于當(dāng)代體育）教師的主要組成部分，“無道德的營棄之兵”正是強(qiáng)調(diào)近代體育教師較差的文化素養(yǎng)，是對近代體育教師綜合素質(zhì)低下印象的主要淵源。近代體育教師自我建構(gòu)了一個(gè)社會負(fù)面印象，也是近代體育教師的形象展現(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，部分地區(qū)尤其是小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的體育課，仍然是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身體活動(dòng)而已，體育教師很少教授體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能。加上其他教師眼里中小學(xué)體育教師的“一個(gè)哨子兩個(gè)球”的簡化工作特點(diǎn)，忽略了體育教師風(fēng)吹日曬、課時(shí)量大和待遇相對較差的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。與其他科目的備課和科研量相比，體育教師授課似乎具有簡單輕松的表征，致使社會對其體育課程教學(xué)產(chǎn)生沒文化、沒難度的直觀論斷。這種固化思維、標(biāo)簽化形象，使體育教師感到身心壓力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這種自古以來社會長期形成的歧視現(xiàn)象至今沒有得到有效的消除，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師受到社會各界歧視的案例屢見不鮮。

2.2 學(xué)校體育政策的負(fù)面沖擊

自1977 年高考恢復(fù)以來，莘莘學(xué)子唯有通過全國統(tǒng)一的選拔，確定其高校的錄取資格，以求實(shí)現(xiàn)“金魚跳龍門”命運(yùn)逆轉(zhuǎn)和沖破固化階層的籌碼。因此，學(xué)校實(shí)現(xiàn)高升學(xué)率的愿望，家長對學(xué)生“跳龍門”的殷切期待，使學(xué)校教育形成了“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)體系，而“考高分”則成為學(xué)校和家長對學(xué)生應(yīng)試中的主流腔調(diào)。雖然，國家為提升學(xué)生體質(zhì)水平頒布了促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和加強(qiáng)學(xué)校傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等相關(guān)政策法規(guī)。但是，部分學(xué)校在應(yīng)試教育的壓力下，對相關(guān)體育政策的執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致家長和學(xué)生對體育課程和體育教師的印象，受到了應(yīng)試教育模式下的深刻影響，逐漸形成了輕視體育課程的思維定式。學(xué)生則是在學(xué)校和家長的唯分?jǐn)?shù)論的熏陶下，對體育的理解僅是出去“透下氣”和調(diào)整下學(xué)習(xí)狀態(tài)的膚淺表層，對體育具有提振精神、促進(jìn)身心健康等價(jià)值的理解和感觸尚淺。誠然，當(dāng)今社會提倡德、智、體、美等全面發(fā)展的“全人”素質(zhì)教育，但迫于中、高考應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力，眾多學(xué)校的體育課程依然流于形式，體育教師則一直飽受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同仁、社會大眾的曲解和歧視。

2.3 體育教師個(gè)體越軌行為與媒體的片面宣傳

任何職業(yè)群體均會出現(xiàn)個(gè)體的越軌行為，特別是作為“為人師表”的教師群體，更是得到社會大眾對其更高素養(yǎng)的嚴(yán)苛要求。中小學(xué)體育教師個(gè)體越軌的行為，為體育教師群體的負(fù)面印象供給了基礎(chǔ)素材。首先，體育教師群體在高等學(xué)府深造的過程中，與其他非體育專業(yè)相比，體育教育專業(yè)由于受教模式和運(yùn)動(dòng)環(huán)境相對開放的影響，使其性格和習(xí)慣顯得更落落大方、不拘小節(jié)。體育專業(yè)的學(xué)生在校期間與非體育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)形成鮮明對比，以至于走向教師崗位時(shí)，教師同仁受慣性思維、性格喜好的影響，同樣看不慣、輕視甚至歧視體育教師群體。其次，個(gè)別中小學(xué)體育教師在教案編排、備課和課堂教學(xué)等基本職責(zé)方面，沒有本著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的履職態(tài)度，其中不乏松散式課堂和散養(yǎng)式教學(xué)，甚至存在體罰學(xué)生的極端行為，這種非常態(tài)的失職現(xiàn)象成為社會大眾輕視中小學(xué)體育教師的噱頭。最后，媒體報(bào)道的諸如中小學(xué)體育教師在校期間的自我職責(zé)意識缺乏，也是其媒體形象的不良表征。極個(gè)別的體育教師謾罵、毆打、侵犯學(xué)生的特例，尤其在商業(yè)媒體、網(wǎng)絡(luò)的推波助瀾下，左右輿論導(dǎo)向，這種極端個(gè)案迅速在社會蔓延，造成了負(fù)面的社會影響，加深了社會對中小學(xué)體育教師的誤解和歧視。

3 消解歧視中小學(xué)體育教師的路徑

3.1 摒棄不良傳統(tǒng)，提升中小學(xué)體育教師地位

如今我國正處于各行各業(yè)深刻變革、社會轉(zhuǎn)型的時(shí)代新潮流之中，社會的前行亟需擁有健康身體素質(zhì)的各類新型人才。柏拉圖曾說：“不言體育而空言道德、智識和創(chuàng)新，將是無稽之談。”教育家葉瀾也指出，沒有教師生活地位的綜合提升，就很難有學(xué)生的精神解放、主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)造精神。新時(shí)代教育部門更殷切地要求學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，新時(shí)代中小學(xué)體育教師的地位將更加受到重視。新時(shí)代如何摒棄不良傳統(tǒng)提升中小學(xué)體育教師地位，首先，現(xiàn)代中小學(xué)體育教師已經(jīng)不再是“無道德的營棄之兵”，他們經(jīng)受過高等學(xué)府的精英化教育，無論技術(shù)水平、文化素養(yǎng)都完全可以滿足教書育人的需求。歧視中小學(xué)體育教師僅是“勞力者”更是無稽之談。學(xué)校、社會和學(xué)生要重新審視歧視中小學(xué)體育教師的固化思維，樹立中小學(xué)體育教師可以勝任立德育人的正確觀點(diǎn)。其次，教育相關(guān)部門、社會和學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生身心素質(zhì)的終生培育，應(yīng)支持中小學(xué)體育教師進(jìn)行研究、組織和實(shí)施體育相關(guān)工作，為中小學(xué)體育教師的教學(xué)、科研和課程需求提供便利。例如，2020 年青島出現(xiàn)投訴體育教師擔(dān)任班主任的事件，得到教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰的聲援，有力地回應(yīng)了歧視事件。他表示每一名合格教師都具備教師資格證，雖然教授的科目不同，但都符合任教師、班主任的要求。最后，家庭、學(xué)校和社會也要認(rèn)清體育素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成因子，摒棄歧視的傳統(tǒng)思維，支持中小學(xué)體育教師實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。推促學(xué)生健康體魄、創(chuàng)新思維的塑造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康、人格完善的綜合發(fā)展。中小學(xué)體育教師肩負(fù)著提升學(xué)生體質(zhì)健康、傳播健康知識的重要責(zé)任，因此，努力摒棄不良思維傳統(tǒng)，提升中小學(xué)體育教師地位勢在必行。

3.2 貫徹落實(shí)相關(guān)體育政策

《中華人民共和國體育法》和《中華人民共和國教師法》等綱領(lǐng)性法律均對體育課程的實(shí)施和中小學(xué)體育教師的權(quán)利保護(hù)具有明確要求。但在現(xiàn)實(shí)體育教育環(huán)境中，教育行政部門和作為義務(wù)主體的學(xué)校，對體育相關(guān)工作均存在少作為甚至不作為的現(xiàn)象，致使學(xué)校體育管理內(nèi)部制度的失衡，出現(xiàn)歧視中小學(xué)體育教師的境況。中小學(xué)體育教師受到社會各界的歧視現(xiàn)象此起彼伏，明顯映射出政府相關(guān)法律法規(guī)缺乏有效的貫徹實(shí)施，加上傳統(tǒng)歧視中小學(xué)體育教師的傳統(tǒng)思維，促生了中小學(xué)體育教師歧視現(xiàn)象的不斷發(fā)生。貫徹落實(shí)相關(guān)體育政策應(yīng)從以下幾方面著手。第一，政府相關(guān)部門也要進(jìn)一步完善和實(shí)施《體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校體育工作條例》《學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)》等政策法規(guī)，切實(shí)保障中小學(xué)體育教師實(shí)施教學(xué)的自主權(quán)和相關(guān)利益，厘清中小學(xué)體育教師教學(xué)過程中、社會生活中法律規(guī)定的各項(xiàng)權(quán)利，重視中小學(xué)體育教師的體育教學(xué)、科學(xué)研究、獲取報(bào)酬和民主管理權(quán)利的觀念訴求。第二，加強(qiáng)體育課程相關(guān)法規(guī)實(shí)施的檢查力度，核實(shí)學(xué)校體育相關(guān)法規(guī)政策的實(shí)施進(jìn)度，落實(shí)法規(guī)指定的體育相關(guān)工作，監(jiān)督學(xué)校體育部門充分完成體育課程教學(xué)的任務(wù)，推促體育教學(xué)課程得到充分保障，使體育課不再流于形式，使體育課程和中小學(xué)體育教師受到學(xué)校和社會的正視。第三，嚴(yán)格處理“上有政策，下有對策”的形式主義，杜絕和嚴(yán)厲懲處偏離政策要求和體質(zhì)健康目標(biāo)體系的敷衍現(xiàn)象。政府相關(guān)部門建構(gòu)貫徹落實(shí)評價(jià)和監(jiān)督體育相關(guān)政策的長效機(jī)制，推進(jìn)體育政策的落實(shí)和體育課程的有效實(shí)施，推促實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育政策的貫徹執(zhí)行，減少對體育教學(xué)相關(guān)工作的沖擊。

3.3 優(yōu)化中小學(xué)體育教師自身的綜合素養(yǎng)

體育教師擁有異于其他學(xué)科的教育背景，其形成的氣質(zhì)品格與言行舉止自然與其他學(xué)科老師相異，致使體育教師更易受到關(guān)注，稍有不慎就會遭受批評甚至歧視。想要成為合格的中小學(xué)體育教師，既要具備教師基礎(chǔ)的道德品質(zhì)也要具有精湛的技能和較高的文化素養(yǎng)，力求展現(xiàn)良好、正面的優(yōu)良師風(fēng)。中小學(xué)體育教師要消除社會的刻板印象和歧視傾向，僅僅依靠民眾自身覺醒、體育政策支持和強(qiáng)化教師職責(zé)意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提升中小學(xué)體育教師自身綜合素養(yǎng)可以從以下3 個(gè)方面著手。首先，中小學(xué)體育教師需要緊緊把握社會核心價(jià)值觀念，謹(jǐn)言慎行，改良教學(xué)慵懶、松散備課和缺乏創(chuàng)新的不良教學(xué)方式。不斷強(qiáng)化思治課學(xué)習(xí)以提升思想覺悟，恪守教師職業(yè)道德，本著“以人為本”的教育理念，全心全意投身到科研、訓(xùn)練和教學(xué)中去。其次，中小學(xué)體育教師要加強(qiáng)自我認(rèn)同，充分展現(xiàn)自身專業(yè)價(jià)值。科學(xué)合理規(guī)劃教案，認(rèn)真上好每一節(jié)課，一心為學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)，從各級體育比賽到學(xué)校運(yùn)動(dòng)會，再到學(xué)生各項(xiàng)體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)能力，都應(yīng)盡心盡力，以凸顯中小學(xué)體育教師和學(xué)生的體育水平。也可以在教師群體籌辦健身社團(tuán)，增強(qiáng)各學(xué)科教師的彼此交流和理解，取長補(bǔ)短共同發(fā)展進(jìn)步。最后，強(qiáng)化人文學(xué)科知識的輸入和儲備，對體育人文、體育自然學(xué)科的知識和教學(xué)方法適時(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，完善多學(xué)科的框架體系，提升多學(xué)科融合發(fā)展的教學(xué)能力，消除大眾對中小學(xué)體育教師“一介武夫”的偏見，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化自身綜合修養(yǎng)、捍衛(wèi)體育職業(yè)榮譽(yù)和消解體育歧視現(xiàn)象的目的。

3.4 大眾傳媒的積極輿論引導(dǎo)

隨著現(xiàn)代社會高科技的飛速發(fā)展，大眾媒體作為主要傳播信息平臺，負(fù)載著引導(dǎo)社會輿論走向、營造社會風(fēng)氣的重要責(zé)任。當(dāng)今時(shí)代多元化媒體成為信息傳播的新興傳播渠道和輿論的導(dǎo)向，深深影響著中小學(xué)體育教師的職業(yè)形象。科學(xué)技術(shù)利弊相間的特點(diǎn)，使媒介具有方便快捷、豐富多元等優(yōu)勢的同時(shí)，也具有諸多不足之處。如何實(shí)行輿論的積極引導(dǎo)，可從以下3 個(gè)方面入手。首先，大眾傳播媒體要認(rèn)清自身肩負(fù)的輿論導(dǎo)向的社會責(zé)任，要曝光個(gè)體教師不良德行，達(dá)到警示和形成向好輿論導(dǎo)向的目的，禁止歪曲事實(shí)、斷章取義和利益至上的傳播原則，糾正大眾對中小學(xué)體育教師的固有偏見，消解大眾對中小學(xué)體育教師的歧視認(rèn)知，改善歧視中小學(xué)體育教師的不良輿論氛圍。其次，大眾傳播媒介要堅(jiān)信絕大多數(shù)中小學(xué)體育教師普遍具有無私奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取和愛業(yè)敬業(yè)的精神素養(yǎng)，具有的積極向上、樂觀團(tuán)結(jié)、德才兼?zhèn)浜蛢?yōu)良技能素質(zhì)的職業(yè)優(yōu)勢，具有體育自然、人文學(xué)科等交叉學(xué)科知識的綜合文化素養(yǎng)。深入發(fā)掘中小學(xué)體育教師正能量的相應(yīng)素材，積極弘揚(yáng)進(jìn)步的體育師德思想和體育教師先進(jìn)個(gè)人，傳遞優(yōu)良的體育師德精神。最后，政府相關(guān)部門加強(qiáng)對媒體的監(jiān)督和引導(dǎo)，杜絕針對中小學(xué)體育教師的夸大其詞、職業(yè)歧視、非理性和“流量至上”的傳播行為。引導(dǎo)歧視中小學(xué)體育教師的媒介傳播渠道，加大對盲目歧視類宣傳的整治力度，優(yōu)化媒介傳播空間，實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)體育教師公平公正的輿論傳播，力求為中小學(xué)體育教師的教書育人提供更清潔、更廣大的發(fā)展空間，推促健康中國戰(zhàn)略目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié) 語

中小學(xué)體育教師肩負(fù)強(qiáng)健學(xué)生體質(zhì)、培育終身體育意識和推促健康中國與體育強(qiáng)國的重要使命。歧視中小學(xué)體育教師的行為既是對體育教育價(jià)值的無知，也是阻礙國家健康戰(zhàn)略目標(biāo)的愚昧表現(xiàn)。新時(shí)代國家戰(zhàn)略、體育相關(guān)政策法規(guī)均指出體育在全球化競爭、發(fā)展的重要地位。國家政策、社會和學(xué)校對中小學(xué)體育教師的評價(jià)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變以往的慣性思維和刻板印象。中小學(xué)體育教師群體也要進(jìn)行深刻的自我反思，全面提高師德、師才和師風(fēng)等綜合素養(yǎng)，撕掉“勞力者”“頭腦簡單”等由來已久的歧視標(biāo)簽。以專業(yè)專注、敬業(yè)奉獻(xiàn)、傳播優(yōu)質(zhì)健康知識和展現(xiàn)優(yōu)良師德品質(zhì)贏得社會各界的尊重，在新時(shí)期健康中國和體育強(qiáng)國國家戰(zhàn)略背景下，充分發(fā)揮中小學(xué)體育教師的基礎(chǔ)建設(shè)作用。