高職院校多元一體化體育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

蔣曉軍

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 泰州 225300）

隨著“健康第一”“終身體育”等思想的提出，高職院校體育課程教學(xué)也不斷發(fā)生變化。當(dāng)前，高職院校體育課程的目的與傳統(tǒng)體育課程目的有所不同，除了使高職大學(xué)生獲得動(dòng)作技能，具備一定的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)外，更要著力使高職大學(xué)生具備利用所學(xué)的動(dòng)作技能提高身心健康、促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)的能力。顯然，當(dāng)前高職院校體育教學(xué)比以往更注重體育的工具性價(jià)值，將其作為培養(yǎng)高職大學(xué)生“終身體育”意識(shí)與行為的手段。這就要求高職院校體育教師不僅要為了大學(xué)生學(xué)體育而教體育，還要為了大學(xué)生運(yùn)用體育，從體育中獲得健康快樂而教體育。也就是說，高職院校體育教師不僅要塑造高職大學(xué)生的體育行為，更要培養(yǎng)高職大學(xué)生的體育思想。高職院校體育應(yīng)實(shí)施一種全方位、多層次的教學(xué)，這決定了高職院校體育教學(xué)必須拓寬體育課程范圍，使單一的體育課程體系向課外進(jìn)一步延伸，從而構(gòu)建多元一體化的體育課程體系。

1 多元一體化體育課程體系的內(nèi)涵

對(duì)于多元一體化體育課程體系，不同學(xué)者有不同的表述和理解。有學(xué)者提出，高校多元一體化體育課程體系，即在高校的體育課堂教學(xué)過程當(dāng)中，體育教師作為主導(dǎo)者，將不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分階段、遞進(jìn)式、前后實(shí)踐內(nèi)容互補(bǔ)形式的講授，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中明確項(xiàng)目技能的方式方法，并了解該項(xiàng)目有利于哪方面身體素質(zhì)的發(fā)展，以及其他方面身體素質(zhì)發(fā)展的阻礙因素有哪些。在課程教學(xué)之外，采取以不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為活動(dòng)內(nèi)容的訓(xùn)練、競(jìng)賽、娛樂等方式，這是對(duì)體育教師課堂上教授知識(shí)的延伸，需要大學(xué)生在體育工作者實(shí)際的指導(dǎo)協(xié)助下實(shí)施，有利于大學(xué)生將所學(xué)到的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)以及技能技巧合理進(jìn)行應(yīng)用或創(chuàng)新。有學(xué)者提出，應(yīng)構(gòu)建1 學(xué)期基礎(chǔ)體育課、3 學(xué)期專項(xiàng)課、2 學(xué)期拓展訓(xùn)練的多元一體化體育教學(xué)模式，大學(xué)生可以通過參與體育實(shí)踐課提高各種運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)體育理論課獲取體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，觀看體育網(wǎng)絡(luò)課程豐富課余體育文化生活，還可以有選擇地參與學(xué)校的體育俱樂部以及課外、校外體育活動(dòng)與競(jìng)賽等，通過多種途徑讓大學(xué)生接受體育教育，并把大學(xué)生課外體育鍛煉納入體育課評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外多元一體化教學(xué)。也有學(xué)者提出，應(yīng)構(gòu)建課堂（體育公共課與選項(xiàng)課）、體育競(jìng)技代表隊(duì)、體育協(xié)會(huì)（社團(tuán)）教育陣地有機(jī)統(tǒng)一，“健康教育、技能教育、人文教育”育人宗旨有機(jī)結(jié)合的“三位一體，育人為本”高職體育課程教學(xué)模式。還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建身體素質(zhì)練習(xí)+體育選項(xiàng)練習(xí)+能力拓展練習(xí)貫穿于體育教學(xué)全過程，使專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求和崗位素養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合的“三位一體”高職體育教學(xué)模式。

雖然不同學(xué)者對(duì)高職院校多元一體化體育課程體系的表述和理解有所不同，但不難看出不同學(xué)者觀點(diǎn)的一致之處，即將理論與實(shí)踐結(jié)合起來、將認(rèn)知與行為結(jié)合起來、將課內(nèi)與課外結(jié)合起來、將興趣與專業(yè)結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來、將普通體能與職業(yè)體能結(jié)合起來。因此，高職院校多元一體化體育課程體系是以體育課堂教學(xué)、課外體育鍛煉、體育社團(tuán)活動(dòng)、體育競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)為多元一體化教學(xué)載體，以體育項(xiàng)目技能、身體素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)體能訓(xùn)練、康復(fù)保健知識(shí)為多元一體化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高職大學(xué)生實(shí)施知、情、意、行等各方面體育教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。這種課程體系的實(shí)施有利于高職大學(xué)生從課內(nèi)、課外范圍進(jìn)行體育的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有利于全方位、多角度地對(duì)高職大學(xué)生的體育行為和體育思想進(jìn)行塑造，有利于高職大學(xué)生內(nèi)化終身體育思想，有利于高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2 構(gòu)建高職院校多元一體化體育課程體系的意義

2.1 發(fā)揮體育的工具性價(jià)值

在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，體育不再僅僅是以一種科目、一種學(xué)習(xí)內(nèi)容存在，而是以一種用來幫助高職大學(xué)生獲得并維持健康的手段和工具存在。傳統(tǒng)體育課程教學(xué)只教給高職大學(xué)生如何在體育課堂上學(xué)習(xí)體育和練習(xí)體育，卻忽視了高職大學(xué)生在課余時(shí)間如何運(yùn)用體育、自學(xué)體育，也較少將當(dāng)前的體育學(xué)練與未來的工作生活聯(lián)系起來。高職院校多元一體化體育課程體系在課堂以外為高職大學(xué)生提供更多體育實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，高職大學(xué)生可以借助多元化的體育活動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì)，釋放生活壓力，體驗(yàn)體育活動(dòng)帶來的積極向上的心境，增加與人交往的頻率，培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，度過豐富健康的課余生活時(shí)光。高職大學(xué)生對(duì)體育學(xué)練的態(tài)度不再是應(yīng)付體育學(xué)分的要求和體育期末考試成績的要求，而是帶著自己的興趣和需求以及對(duì)未來的規(guī)劃，積極主動(dòng)地參與到體育學(xué)練當(dāng)中。當(dāng)體育的工具性價(jià)值凸顯出來，體育學(xué)習(xí)就不再枯燥或者令人生畏。

2.2 提高高職大學(xué)生的職業(yè)體能

職業(yè)體能是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在高職院校多元一體化體育課程體系的教學(xué)中，包含職業(yè)體能訓(xùn)練及職業(yè)體能意識(shí)、認(rèn)知的培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，高職院校多元一體化體育課程體系關(guān)于職業(yè)體能的部分涉及2 個(gè)部分，即與基于個(gè)體興趣的體育基本理論和技能相對(duì)應(yīng)的職業(yè)體能知識(shí)和職業(yè)體能訓(xùn)練。在職業(yè)體能教學(xué)與訓(xùn)練的過程中，以市場(chǎng)需求和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)為依據(jù)，以培養(yǎng)高職大學(xué)生敬業(yè)愛崗的精神和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的追求，同時(shí)具備勝任未來工作的身體素質(zhì)為目的，在幫助高職大學(xué)生樹立鍛煉強(qiáng)健體魄，在崗位上奉獻(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的同時(shí)，也使高職大學(xué)生具備良好的職業(yè)體能，為未來進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.3 提高高職大學(xué)生的心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力

高職院校多元一體化體育課程體系的教學(xué)載體多元，內(nèi)容豐富，從多渠道、多途徑培養(yǎng)高職大學(xué)生多方面的能力。一方面，體育課堂教學(xué)中項(xiàng)目技能的教學(xué)使高職大學(xué)生掌握1 ～2 項(xiàng)體育項(xiàng)目；另一方面，體育課堂教學(xué)中的身體素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)體能訓(xùn)練，以及課外體育鍛煉更是使得高職大學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄和緩解壓力、放松娛樂的能力，使高職大學(xué)生能夠探索出適合自己的體育項(xiàng)目，并利用體育運(yùn)動(dòng)紓解不良情緒、營造愉悅心境的方法，這有利于高職大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。此外，體育社團(tuán)活動(dòng)以及體育競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)使高職大學(xué)生在參與組織管理和競(jìng)技比賽的過程中鍛煉組織管理能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的體育道德以及合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這有利于高職大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。可以看出，多元一體化體育課程體系有利于提高高職大學(xué)生的心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。

3 構(gòu)建高職院校多元一體化體育課程體系的原則

3.1 堅(jiān)持健康第一與培養(yǎng)綜合素質(zhì)相統(tǒng)一

高職院校多元一體化體育課程體系是對(duì)傳統(tǒng)體育課程體系的改革，但無論如何改革，都不能背離“健康第一”的指導(dǎo)思想。借助多元一體化體育課程體系培養(yǎng)高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，要緊扣體育與健康的主題，要以體育運(yùn)動(dòng)為依托，保證高職大學(xué)生從事一定量的體育運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展其他方面的素質(zhì)和能力。而在社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求下，也要借助多種形式的體育活動(dòng)發(fā)展高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓高職大學(xué)生在從事體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)發(fā)揮自身的才能，凸顯自己在其他方面的優(yōu)勢(shì)。

3.2 堅(jiān)持活動(dòng)開展與管理保障相統(tǒng)一

高職院校多元一體化體育課程體系涉及課內(nèi)教學(xué)與多種多樣的課外活動(dòng)。按照計(jì)劃開展各類活動(dòng)是學(xué)生將課堂上所學(xué)項(xiàng)目技術(shù)運(yùn)用到日常鍛煉中的渠道之一，高職大學(xué)生對(duì)各類課外活動(dòng)進(jìn)行一定的組織和管理，是高職大學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)的重要手段。為了更好地滿足高職大學(xué)生“健康第一”的需求，借助體育課程培養(yǎng)綜合素質(zhì)更優(yōu)的高職大學(xué)生，必須堅(jiān)持開展各類體育課外活動(dòng)。

在開展各類體育課外活動(dòng)時(shí)，必須以有效的管理作為保障。高職院校多元一體化體育課程體系中課外鍛煉一般由高職大學(xué)生自主完成，如果沒有專門的規(guī)定對(duì)高職大學(xué)生的課外鍛煉進(jìn)行管理，高職大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，不能保證規(guī)律的體育鍛煉。高職院校多元一體化體育課程體系中體育社團(tuán)活動(dòng)大多數(shù)由高職大學(xué)生自主組織和實(shí)施，如果沒有一定的管理制度對(duì)體育社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，就容易出現(xiàn)盲目開展活動(dòng)或者安全隱患等不良的情況。必須對(duì)各種課外體育活動(dòng)進(jìn)行管理，建立配套的管理辦法，使活動(dòng)的開展有章可循、有法可依。

3.3 堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)相統(tǒng)一

高職院校多元一體化體育課程體系既強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)開展的重要性，也強(qiáng)調(diào)體育課堂作為體育教學(xué)主陣地的地位。廣泛開展各類體育課外活動(dòng)，并不意味著課內(nèi)教學(xué)不重要，反而是要提高課內(nèi)教學(xué)的質(zhì)量，為課外活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職大學(xué)生從事課外體育鍛煉，要以掌握某個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)為前提，這需要體育教師在課堂上做好技術(shù)動(dòng)作教學(xué)工作。高職大學(xué)生開展體育社團(tuán)活動(dòng)，除了要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容所涉及的項(xiàng)目比較熟悉以外，還要了解可能發(fā)生的運(yùn)動(dòng)傷病的處理方法，這也是體育課程內(nèi)容的組成部分。高職大學(xué)生開展和參與體育比賽或運(yùn)動(dòng)會(huì)，這些活動(dòng)有一定的競(jìng)技性，是以高職大學(xué)生在較高水平掌握比賽項(xiàng)目技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)為前提的，這也是必不可少的課堂教學(xué)內(nèi)容?？傊?，高職院校體育教師既要認(rèn)識(shí)到課外體育活動(dòng)的重要性，也要認(rèn)識(shí)到課內(nèi)體育教學(xué)的重要性。

3.4 堅(jiān)持學(xué)校體育和職業(yè)體育相統(tǒng)一

高職院校多元一體化體育課程體系的實(shí)施著手于高職大學(xué)生在校期間的體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉，更要著眼于高職大學(xué)生畢業(yè)以后能夠在職業(yè)生涯保持健康。一方面，體育教師要通過課內(nèi)職業(yè)體能訓(xùn)練降低高職大學(xué)生在走上崗位之后患有職業(yè)病的概率，也要通過課內(nèi)教學(xué)使高職大學(xué)生擁有科學(xué)體育鍛煉的能力，通過指導(dǎo)高職大學(xué)生組織和實(shí)施體育課外活動(dòng)使高職大學(xué)生具備獨(dú)立自主開展個(gè)人體育鍛煉甚至組織集體體育鍛煉的能力，在走上崗位之后能夠有豐富的業(yè)余生活。另一方面，體育教師要培養(yǎng)高職大學(xué)生的終身體育意識(shí)，要使高職大學(xué)生了解學(xué)生生涯體育學(xué)習(xí)和練習(xí)的長遠(yuǎn)價(jià)值，引導(dǎo)高職大學(xué)生在樹立自己的體育學(xué)練目標(biāo)時(shí)能夠著眼未來，使短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合。

體育教師要向高職大學(xué)生傳遞終身體育意識(shí)，要使高職大學(xué)生了解到當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)和練習(xí)并不僅僅是為了眼前的學(xué)生生涯，更是為了未來的職業(yè)生涯和健康生活，使高職大學(xué)生在學(xué)校期間就開始將體育運(yùn)動(dòng)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)，有意識(shí)地從現(xiàn)在起就為未來做準(zhǔn)備。

4 實(shí)施高職院校多元一體化體育課程體系的策略

4.1 實(shí)施多元一體化的教學(xué)模式

在高職院校實(shí)施多元一體化的教學(xué)模式，從內(nèi)容上看，應(yīng)當(dāng)包含體育與健康理論知識(shí)，項(xiàng)目技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)傷病處理與康復(fù)保健知識(shí)，身體素質(zhì)與職業(yè)體能訓(xùn)練，體育活動(dòng)比賽裁判與審美等知識(shí)。其中，項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)除了要涉及傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目如田徑、球類等，還應(yīng)涉及當(dāng)前高職大學(xué)生比較感興趣的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。應(yīng)當(dāng)通過必要的調(diào)研工作來確定符合高職大學(xué)生興趣和需求的項(xiàng)目，切不可脫離高職大學(xué)生群體，一廂情愿地采取自上而下的路徑設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容體系，更不可對(duì)普通本科院校的體育課程項(xiàng)目內(nèi)容體系照搬照抄。從方法上看，應(yīng)當(dāng)包含傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，如講解、示范等，以及有利于發(fā)揮高職大學(xué)生主體地位的創(chuàng)新方法，如問題探究法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，這是由高職大學(xué)生的身心特點(diǎn)決定的。雖然大多數(shù)高職大學(xué)生在中學(xué)階段沒有很突出的文化課學(xué)業(yè)成績，但其個(gè)性特點(diǎn)鮮明，自我意識(shí)正處于快速發(fā)展時(shí)期，關(guān)注新鮮事物和自己感興趣的事物，當(dāng)在教學(xué)方法上突出其學(xué)生主體地位時(shí)，更有利于調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。從時(shí)空范圍上看，應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)，在這里更重要的是加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，一方面要使得課外活動(dòng)的開展能夠真正將課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能利用起來，另一方面要使課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能有利于學(xué)生在課外獨(dú)立自主地實(shí)踐。此外，還要注意使高職大學(xué)生在課內(nèi)外接受的職業(yè)體能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠在實(shí)習(xí)階段有所運(yùn)用、有所鞏固，通過實(shí)習(xí)項(xiàng)目來深化對(duì)職業(yè)體能的理解。總之，切不可讓課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)變成“兩條線”，讓高職大學(xué)生的學(xué)練與實(shí)習(xí)階段和正式職業(yè)生涯變成“兩條線”，這將大大降低多元一體化教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.2 發(fā)揮高職大學(xué)生的角色雙重性

實(shí)施高職院校多元一體化體育課程體系，要在課內(nèi)發(fā)揮高職大學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性之余，要在課外發(fā)揮高職大學(xué)生的主體性和主導(dǎo)性的雙重角色。在大學(xué)生群體中，高職大學(xué)生群體有一定的特殊性，與大學(xué)本科生相比，高職大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段和高中階段可能遇到過更多不被教師重視、受到家長批評(píng)打擊的挫折，他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境、成長經(jīng)歷、教育層次等方面的差異，使其往往帶有潛在的自卑心理。實(shí)施高職院校多元一體化體育課程體系必須考慮高職大學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，通過發(fā)揮高職大學(xué)生的角色雙重性，使高職大學(xué)生不斷建立自我效能感，這不僅是體育教學(xué)“健康第一”理念的要求，更是體育教育“立德樹人”功能的要求。在課內(nèi)，為了保證教學(xué)指導(dǎo)，不能弱化體育教師的主導(dǎo)作用，要在體育教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮高職大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使高職大學(xué)生以活動(dòng)主體的角色積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在課外，尤其是課外體育鍛煉和體育社團(tuán)活動(dòng)這2 個(gè)部分，必須保證高職大學(xué)生既是主導(dǎo)又是主體。要引導(dǎo)高職大學(xué)生做到自我診斷、自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)，逐漸形成獨(dú)立自主學(xué)練體育并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。在這個(gè)過程中，體育教師僅充當(dāng)指導(dǎo)的角色，引導(dǎo)高職大學(xué)生制定科學(xué)合理的體育鍛煉和活動(dòng)計(jì)劃，指出高職大學(xué)生當(dāng)前的體育鍛煉和體育活動(dòng)中存在的不足之處，為高職大學(xué)生提供解決問題和困難、彌補(bǔ)不足之處、完善體育鍛煉和體育活動(dòng)計(jì)劃的建議。只有發(fā)揮高職大學(xué)生在課外體育鍛煉和活動(dòng)中的主導(dǎo)性和主體性，才能讓高職大學(xué)生自覺地參與，這種體驗(yàn)?zāi)軜O大激發(fā)高職大學(xué)生的積極性，培養(yǎng)高職大學(xué)生的自信心，對(duì)高職大學(xué)生而言，體育不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種能力的證明和一種生活的追求。

4.3 實(shí)施多元一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)

多元一體化的教學(xué)模式必須匹配多元一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，課內(nèi)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)要進(jìn)行一定的改革，對(duì)傳統(tǒng)常用的出勤、平時(shí)表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法作出完善。一方面，應(yīng)當(dāng)細(xì)化平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并提高平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的占比。平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)涵蓋高職大學(xué)生的知、情、意、行，如對(duì)體育項(xiàng)目、健康、終身體育的認(rèn)知，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的情感態(tài)度以及能從體育運(yùn)動(dòng)中獲得積極體驗(yàn)的程度，對(duì)課堂教學(xué)的參與度和積極性，課堂上具體的學(xué)習(xí)、練習(xí)表現(xiàn)等，綜合各方面來評(píng)價(jià)高職大學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)情況。另一方面，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)體能知識(shí)與訓(xùn)練的效果納入評(píng)價(jià)范圍。應(yīng)根據(jù)高職大學(xué)生專業(yè)職業(yè)崗位姿態(tài)的類別，分別對(duì)流動(dòng)變姿類、靜態(tài)站姿類、靜態(tài)坐姿類、工廠操作類等崗位姿態(tài)所要求的關(guān)鍵素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)職業(yè)體能的知、情、意進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括高職大學(xué)生對(duì)本職業(yè)所需身體素質(zhì)的要求和職業(yè)病預(yù)防知識(shí)的掌握水平、能夠依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)編制或選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)處方的能力水平、在實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)體能的關(guān)注程度和自主訓(xùn)練行為水平等。其次，課外體育教學(xué)也要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。一方面，這個(gè)評(píng)價(jià)體系要能夠適用于全體高職大學(xué)生，要兼顧評(píng)價(jià)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生和水平一般的學(xué)生的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和激勵(lì)師生，不是為了篩選學(xué)生和迫使學(xué)生爭(zhēng)名次，不能讓高職大學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果不理想對(duì)體育畏懼起來。因此，應(yīng)針對(duì)所有高職大學(xué)生實(shí)行規(guī)定學(xué)分管理，只要按照學(xué)校規(guī)定參與一定次數(shù)的體育社團(tuán)活動(dòng)、體育競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)，就可獲得相應(yīng)學(xué)分，這部分學(xué)分為必修學(xué)分。另一方面，可針對(duì)體育方面展現(xiàn)出特長、熱衷于體育活動(dòng)的高職大學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分管理，在學(xué)校規(guī)定參與體育課外活動(dòng)的范圍之外，累計(jì)一定的參與課外活動(dòng)的次數(shù)，同樣能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分，這部分學(xué)分為選修學(xué)分。最后，不管是哪方面的評(píng)價(jià)，都要注意結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)多主體的評(píng)價(jià)。

5 結(jié) 語

隨著高等學(xué)校體育教育改革進(jìn)程不斷加快，高職院校體育課程教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。構(gòu)建與實(shí)施多元一體化體育課程體系有利于高職大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有利于高職院校體育工作改革的加快，有利于為社會(huì)輸送具有強(qiáng)健體魄和綜合素質(zhì)的建設(shè)者。高職院校體育教師應(yīng)當(dāng)在不斷的嘗試和實(shí)踐中找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整和完善，使高職院校體育教學(xué)工作展現(xiàn)出更好的實(shí)效。