關(guān)注個(gè)性發(fā)展　打造私人訂制式課堂

孔靜潔

摘? 要 作為課堂教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生的角度因材施教，把滿足個(gè)人需求與群體共學(xué)行為智慧地結(jié)合起來，融合因材施教的“私學(xué)”與群體共學(xué)的“群學(xué)”為一體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞 新課程改革;小學(xué)信息技術(shù);素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.58??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0088-03

1 前言

馬斯洛需求層次理論把人的需求主要分成五個(gè)層次，由低到高依次是生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。隨著社會的進(jìn)步，人們生活的物質(zhì)需求得到很大的滿足和提升，這個(gè)時(shí)候精神需求逐漸受到大家的關(guān)注，而最高層次的“自我實(shí)現(xiàn)”需求尤為受到大家的重視。因此，不難發(fā)現(xiàn)私人訂制已悄然走進(jìn)人們的生活，成為當(dāng)今生活的時(shí)尚潮流，糕點(diǎn)可以訂制，家居可以訂制，飾品可以訂制，旅游也可以私人訂制，等等。這些生活的個(gè)性化追求足以說明適合自己的才是最好的。

“學(xué)生是腳，教育是鞋”，同樣，教育也可以私人訂制，學(xué)習(xí)也可以個(gè)性化。隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的要求也越來越高，個(gè)性化學(xué)習(xí)已儼然成為未來學(xué)習(xí)的必然趨勢。目前，我國的基礎(chǔ)教育班級編制都是40～50人一個(gè)班集中授課，教師教學(xué)只根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對大多數(shù)學(xué)生做一個(gè)教案，實(shí)行“一對多”“一刀切”的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“跟不上”。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異。因此，教師作為課堂教學(xué)的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求，探索私人訂制式教學(xué)，從而讓不同的人得到不同的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索小學(xué)信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)。

2 善引導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間

創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)? 心理學(xué)研究表明：學(xué)生在民主、寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能主動參與學(xué)習(xí)活動，也最容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。因此，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂中營造一個(gè)充滿愉悅與信心的教學(xué)氛圍，將教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，將個(gè)體學(xué)習(xí)為主變成互助學(xué)習(xí)，使課堂成為自主探究、合作學(xué)習(xí)的場所。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識。而學(xué)生互助式學(xué)習(xí)能夠讓他們更大膽、主動地提問，獲取所需的知識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

如“畫樓梯”一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)使用FD、BK、RT、LT命令。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，并鼓勵生生互助。首先，教師可以讓學(xué)生自己動手嘗試輸入指令，并探討FD、BK、RT、LT這些指令的特點(diǎn)與作用。學(xué)生在輸入過程中便七嘴八舌地嚷嚷起來：“FD是前進(jìn)、BK是后退。”這時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生也開始注意起來。當(dāng)然，有些學(xué)生在嘗試過程中可能會遇到問題，這時(shí)教師可以采取“先進(jìn)帶動后進(jìn)的策略”，允許以組為單位;或者按照就近原則，讓先完成的學(xué)生去幫助未完成的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生間的教學(xué)相長。

班級就像一個(gè)大熔爐，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異性，有的學(xué)生比較內(nèi)斂，他們遇到問題就喜歡藏著掖著，不敢問教師。這時(shí)不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給生生間更多的交流空間，學(xué)生之間心智相仿，因此更懂彼此。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多給予他們一點(diǎn)兒空間，不妨相信或許這些“小老師”是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的。

提供各取所需的指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效? 以往的教學(xué)通常是以傳授和灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生作全盤授予，按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案。這樣的灌輸教育會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，成績稍差的學(xué)生“消化不了”，因此，兩極分化尤為嚴(yán)重。近些年來，在新課程教育理念大力提倡以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的大背景下，很多教師也一改往常作風(fēng)，開始放手引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地研究、合作地探索、自由地交流，讓每個(gè)學(xué)生最恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?，找到自己最適合的學(xué)習(xí)方式。那如何給予各個(gè)學(xué)生最適合的教育呢？這需要教育者以服務(wù)的心態(tài)來開展教學(xué)，提供基于學(xué)生需求的教學(xué)服務(wù)。

如在學(xué)生進(jìn)行自主探索交流時(shí)，教師不能高高在上、固步不前，而應(yīng)該深入學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，在他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)。有些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，易接受新知識，那么可以給予贊美與鼓勵，讓他們體會到成功的樂趣;有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，那么可以給予適時(shí)的輔導(dǎo);有些學(xué)生基礎(chǔ)一般，思維停滯，那么可以給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們“跳一跳，就可以摘到桃子”，這樣課堂就能讓每個(gè)學(xué)生都各取所需、各有所長了?！斑m合的才是最好的”，只有給不同的學(xué)生提供他們真正需要的教育，才能切實(shí)提高課堂效率。

深入挖掘典型性問題，提升教學(xué)受眾的能力? 典型性問題就是很多人都會遇到的問題，它具有普遍性與一般性的特點(diǎn)。因?yàn)榈湫托詥栴}一般是表象隱藏比較深的問題，或者是容易忽視的易犯性問題，所以受眾面比較廣，影響也比較大。因此，教師在教學(xué)過程中要善于提煉出典型性問題，深入學(xué)生中去，從學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)、提煉，然后重點(diǎn)講解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路掃清障礙。

如在教學(xué)“彩色世界”一課時(shí)，學(xué)生總是習(xí)慣性地移到直接用FD指令封閉圖形內(nèi)部就填色，而不是用PU指令騰空移入封閉圖形內(nèi)部再上色，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的一般性和易錯(cuò)性。這時(shí)教師把這個(gè)問題廣播給全班來一起探討下，并且為了防止下次再犯這個(gè)問題，特意打比方再闡述原因。告訴他們正像畫圖中的填充一樣，刷子要騰空移到封閉圖形內(nèi)部的某個(gè)位置再填充顏色，Logo中的填色也是一樣的。教師必須迅速反應(yīng)，在學(xué)生的爭鳴點(diǎn)中尋找?guī)熒拥臏贤c(diǎn)，因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)對。

3 巧出題——增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性? 施教之功，貴在授法。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生掌握各種技能，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握主動探究、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

如在“穿越迷宮”一課，小貓抓老鼠過程中遇到障礙物，教材上是后退兩步，筆者實(shí)際上課時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)揮，有的學(xué)生會讓遇到障礙物的小貓后退，有的學(xué)生會讓遇到障礙物的小貓返回起點(diǎn)，有的學(xué)生會讓遇到障礙物的小貓膨脹……每個(gè)學(xué)生都有自己的奇思妙想，過多的限制就是過多的束縛，適當(dāng)放手，或許會有意想不到的收獲。

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有遞進(jìn)性? “尺有所短，寸有所長?！薄敖馃o足赤，人無完人?！睂W(xué)生之間的差異不容置疑。不同類型不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有平等的權(quán)利，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定符合實(shí)際的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行多層次的規(guī)劃設(shè)計(jì)。如果設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)太難，大部分學(xué)生可能都無法完成;太簡單，又達(dá)不到預(yù)設(shè)的練習(xí)效果。因此，針對一些比較難掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成若干逐層遞進(jìn)的小練習(xí)，由淺到深，由易到難，依次呈現(xiàn)。這樣既照顧學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，又能很好地反饋出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功，看到自己的潛能，相信“天生我材必有用”，去爭取更大的進(jìn)步。

如教學(xué)“畫蒲公英”一課，本課主要知識點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用Repeat命令，因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)設(shè)計(jì)了闖關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生分別用Repeat指令畫出不同的圖形，逐步引出蒲公英的畫法。三關(guān)練習(xí)由易到難，既有梯度，又有一定的關(guān)聯(lián)度：

第一關(guān)，用Repeat命令畫長為80的十字架;

第二關(guān)，用Repeat命令畫長為80的米字;

第三關(guān)，用Repeat命令畫長為80的蒲公英。

基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)十字有四條邊，所以指令是“Repeat 4[fd 80 bk 80 rt 90]”;第二關(guān)，學(xué)生已經(jīng)掌握了畫十字的訣竅，所以輕而易舉地能寫出“repeat 8[fd 80 bk 80 rt 90]”;接著第三關(guān)，學(xué)生通過前兩關(guān)的探索，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，所以第三關(guān)也很快完成。通過此練習(xí)的設(shè)計(jì)，不但檢查學(xué)生是否掌握Repeat命令的基本運(yùn)用，同時(shí)開啟探究繪制“中心環(huán)繞疊加”圖形的大門，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的觀察能力、分析能力都相對稍差，因此，做題的速度也相對緩慢，可能同樣的時(shí)間只完成第一關(guān);但是因?yàn)槿蝿?wù)設(shè)計(jì)有一定的關(guān)聯(lián)度，所以完成第一關(guān)后再來理解第二關(guān)、第三關(guān)也并不困難，知識的銜接依舊是可持續(xù)性的，不會因?yàn)闆]有完成第二、三關(guān)而引發(fā)斷層效應(yīng)。

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有拓展性? 信息技術(shù)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它給學(xué)生提供了一個(gè)自由廣闊的操作空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。課堂任務(wù)正是一個(gè)很好的載體，可以讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展自身的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師除了設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)性的任務(wù)外，還可以設(shè)計(jì)一些具有拓展性的任務(wù)，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，構(gòu)建有效教學(xué)。

如在教學(xué)“畫星星”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好地掌握畫正多角星后，筆者又拋給學(xué)生畫一個(gè)空心正五角星的練習(xí)。這是教科書上沒有的內(nèi)容及練習(xí)，但學(xué)生通過前面的練習(xí)中學(xué)到的方法自主探究，量一量，想一想，畫一畫，不一會兒就能發(fā)現(xiàn)是海龜畫的邊數(shù)、旋轉(zhuǎn)的方向和角度發(fā)生變化，通過不斷地嘗試，修改指令，再嘗試……終于畫出這個(gè)空心正五角星，然后興奮地向教師匯報(bào)結(jié)果：用“Repeat 5[fd 50 rt 144 fd 50 lt 72]”這條指令就可以畫出來。這時(shí)筆者不由地感嘆學(xué)生自主探究的能力真的是不可低估。

4 重評價(jià)——激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

多維度評價(jià)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心? 德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！苯逃缫恢绷鱾鳌皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師謹(jǐn)慎地對待各種各樣的學(xué)生、尊重學(xué)生差異的最好方式，就是不用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班的學(xué)生。只要學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了提高和發(fā)展，教師都應(yīng)該給予肯定，這個(gè)提高可以是個(gè)人表現(xiàn)上的提高，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度上的提高，也可以是學(xué)習(xí)成績上的提高等。教師要用縱向的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，而不僅僅局限于他的學(xué)習(xí)成績。在平時(shí)，教師善意的鼓勵對成績好的學(xué)生來說是錦上添花，對那些成績差的學(xué)生來說就是學(xué)中送炭。

素質(zhì)教育時(shí)代倡導(dǎo)尊重、平等、公平地對待學(xué)生。如果教師僅僅用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生，那么就是與新課程改革下的素質(zhì)教育精神相背離的。好孩子是夸出來的，當(dāng)學(xué)生有了被尊重、被理解的感覺，他們就有了自信心和自豪感，就能一步步走向成功。沒有差生，只有有差異的學(xué)生，差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有待發(fā)掘的潛力。教師如果能把差異作為抓手，就能讓各類學(xué)生都得到適切發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能找到一片屬于自己的天空。

積分式評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅? 積分會員機(jī)制是商業(yè)中常用的營銷方式之一，讓消費(fèi)者通過消費(fèi)等方式獲取積分，享受會員福利。積分營銷憑借其吸引新客戶、刺激二次消費(fèi)和提高客戶忠實(shí)度的優(yōu)點(diǎn)，早已滲透到各個(gè)領(lǐng)域。教師作為“服務(wù)行業(yè)”中一員，何不把積分營銷理念引入教學(xué)評價(jià)中來呢？“三百六十行，行行出狀元?！睋Q一種方式來衡量，就會多一批專業(yè)人才。

任何一個(gè)班級，總有好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。教師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生，要善于記錄下他們的每一處閃光點(diǎn)，例如：基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生如果上課很積極發(fā)言，就要給予積分獎勵;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如能基本完成教師布置的作業(yè)，就要給他們累計(jì)積分，讓他們體驗(yàn)到“摘到桃子”的喜悅。針對基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以給予他們額外的附加積分獎勵，激發(fā)他們不斷探索、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師應(yīng)該用更多的愛去包容學(xué)生，對學(xué)生不吝嗇贊美，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值。只有這樣，他們才會更相信自己，爭取更大的進(jìn)步。

5 結(jié)語

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要想打造適合班級的私人訂制課堂，關(guān)鍵就在于要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對不同的學(xué)生進(jìn)行量體裁衣的教學(xué)。只有把滿足個(gè)人需求與群體共學(xué)行為智慧地結(jié)合起來，才能融合私人訂制的“私學(xué)”與群體共學(xué)的“群學(xué)”為一體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論、技術(shù)與方法：對美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊（第四版）》的學(xué)習(xí)與思考之三[J].開放教育研究，2017（2）：13-21.

[2]葉圣陶.葉圣陶集[M].南京：江蘇教育出版社，1990.