高校體育專業(yè)田徑教學存在的問題及改革對策

李軍

(韓山師范學院 廣東潮州 521041)

田徑課程是提高學生體育綜合能力的核心課程，在提高學生的體育能力、培養(yǎng)學生的體育意識、塑造體育精神等方面具有重要作用。由于田徑課程內容比較枯燥，教學學方法單一，導致很多學生不愿積極參與田徑教學。因此，應該重視田徑課程教學發(fā)展，針對田徑課程教學中存在的問題提出相應的改革優(yōu)化策略，提高教學質量。

1 田徑運動對大學生發(fā)展的意義

1.1 促進大學生的身心健康發(fā)展

近年來，大學生身體素質及運動能力呈下降趨勢，大學生的心理健康問題也比較突出。田徑運動可以很好地改善人體運動機能，如短跑、長跑、變速跑等，這些運動對人體的運動損傷較小，對人體心肺功能及肌肉的訓練效果較好，而且可以讓人們的心情保持愉悅。因此，在高校體育專業(yè)田徑教學中，教師通過田徑課程教學為學生展示田徑運動的魅力，揭示田徑健身的價值，讓學生通過田徑運動更好地強身健體，在拼搏的氛圍中能夠釋放不良情緒，保持愉悅的心情，促進身心健康發(fā)展[1]。

1.2 利于培養(yǎng)大學生終身體育的理念

高校體育教育的任務不僅是要讓大學生掌握一定的體育技能，更重要的是要培養(yǎng)學生終身體育的理念，讓學生在以后的工作生活中可以享受到體育運動帶來的好處。在田徑教學中，教師通過對田徑運動理論、健身價值、運動技巧等知識的講授，讓學生理解田徑運動絕非是簡單的跑、跳、投的綜合體，這些運動形式蘊含著健身的趣味及價值。而且，學生通過運動技巧的學習，能夠深刻體會到田徑運動的魅力，養(yǎng)成運動的習慣并長期堅持，為終身體育奠定基礎。

2 高校體育專業(yè)田徑教學存在的問題

2.1 課程教學目標不完善

體育專業(yè)的師范生在畢業(yè)后走上工作崗位，是否能滿足崗位要求，很大程度上取決于學生是否具有扎實的理論知識、完善的運動技術及較強的綜合實踐能力。當前，田徑教學受傳統(tǒng)體育觀念的影響，田徑課程教學目標不明確。很多高校仍以學生競技水平的提升和運動技巧的掌握為教學重點，過于看重田徑教學的技術訓練，以提升學生的田徑運動能力為目標[2]。多數(shù)體育專業(yè)師范生未來的就業(yè)方向基本上是在中小學內任職，但高校體育專業(yè)田徑教學忽視了學生交際能力、教學能力及崗位綜合實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 教學內容與實際需求脫節(jié)

高校體育專業(yè)的田徑教學內容以傳統(tǒng)教學為主，部分教師根據(jù)多年未變的教學大綱進行教學，教學內容陳舊，與體育專業(yè)學生的實際需求不符。高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為中小學培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師，但小學階段體育課程的部分內容在高校田徑教學中沒有涉及，如投擲小沙包、擲壘球等。由于教學內容與實際需求脫節(jié)，導致很多高校體育專業(yè)的畢業(yè)生在走上工作崗位后，不知道教什么內容，教自己學過的內容，中小學生無法接受，而適合中小學生學習的體育內容卻不會教。

2.3 教學方式滯后

很多教師都明白要在教學中突出學生的主體地位，但卻不了解如何發(fā)揮學生主體地位的作用。在教學過程中，很多體育教師對學情的把握較少，很少關注學生未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)教學方式為主，教學方式缺乏創(chuàng)新。對運動的技巧及動作要領進行講解后，就要求學生按照動作要領進行重復練習，很少挖掘該項運動本身的趣味性、健身原理等[3]。例如，100m往返跑訓練，很多教師只是將跑步時的手臂、腿部、步幅等方面的動作要領講解后，便讓學生反復練習。這樣重復循環(huán)的單一訓練讓學生逐漸失去學習興趣，學生的田徑綜合技術能力及田徑意識很難提高。教學方法具有很強的代際傳遞性，學生在未來走上工作崗位后，在教學過程中很容易運用相同的教學方式開展教學，不利于中小學生綜合體育素質的培養(yǎng)。

2.4 教學評價體系不完善

多數(shù)高校體育專業(yè)田徑教學評價體系不夠完善、合理?？己说姆绞蕉嗖捎秒A段性考核，主要是以一學期的終結性評價為主，對過程性評價重視不足。田徑教學的考核主要分為理論和實踐兩個方面，理論考試主要以田徑課程內容為主，與學生的實踐應用結合不足，難以全面了解學生對田徑知識的掌握情況。實踐考核以技能評定為主，過分注重學生的體能、運動水平，如百米跑多少秒才可以達標、鉛球投擲多少米達標等，競技體育的“達標”成為了田徑教學的實踐考核主要內容。這種片面追求技能達標的考核方式，不能有效地反映學生在學習過程中的進步和不足，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題[4]。

3 高校體育專業(yè)田徑教學改革對策

3.1 明確田徑課程教學目標

高校體育專業(yè)田徑課程教學應該立足實踐，在培養(yǎng)學生田徑技能的基礎上，結合學生未來的職業(yè)發(fā)展及崗位的實際需求，明確課程教學目標，提升大學生的綜合能力，確保體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和社會需求相一致。首先，課程教學要增強學生的體質，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質。讓學生通過田徑課程學習提高自身的速度、力量、耐力等，提高身體素質；培養(yǎng)學生的運動興趣，養(yǎng)成良好的運動習慣；培養(yǎng)學生的競爭意識、團結協(xié)作的精神及吃苦耐勞的品質。其次，體育教育專業(yè)學生應具備中小學體育教學能力。因此，除要求學生掌握田徑基本理論知識、基本技術動作及技能外，還要掌握常用的教學方法，且要具備分析教材的能力、教學設計的能力、整合課程資源的能力等，讓學生能夠很好地勝任中小學體育教學工作[5]。

3.2 優(yōu)化教學內容

近年來，中小學體育教材的內容變化較大，為促進中小學生身心健康發(fā)展，中小學體育課程內容不斷調整優(yōu)化。而多年來高校體育專業(yè)的田徑教學內容基本沒有變化，如中小學體育課程設置中很少涉及跨欄跑、投擲鐵餅等，但部分高校的田徑課程中，跨欄的全程技術依然是教學重點，導致教學與實際不匹配。因此，高校田徑教學內容的確定要以中小學體育教學內容為參照，結合中小學田徑課程的實際需求，適當提高田徑運動項目理論部分的比重，壓縮田徑技術動作要領方面的內容，讓學生對田徑運動的發(fā)展歷程、健身價值等有清晰的認識，這樣更能激發(fā)學生的興趣。教學內容應該更加側重對學生健身能力、創(chuàng)新能力及團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，增加教學實踐，結合健身、理療等項目運動進行教學，讓教學內容更加靈活，更加具有趣味性。

3.3 創(chuàng)新教學方式

目前，高校體育專業(yè)田徑課程教學方式缺乏創(chuàng)新是影響該課程教學質量的重要因素之一。由于教學方法單一，很多學生對田徑課程缺乏興趣，學習積極性較低，只是被動參與教學過程。因此，教師要結合學生的特點，突出學生的主體地位，創(chuàng)新教學方法，使學生對田徑課程產(chǎn)生興趣，積極參與教學過程。可以嘗試將田徑訓練項目進行形式轉化，比如：可以與游戲結合起來，讓學生在游戲、娛樂的過程中進行鍛煉；可以在變速跑訓練中結合撕名牌、搶沙包等游戲，提高學生的參與興趣；跳躍類的運動項目可以結合障礙跑、變向跑等運動，讓訓練的過程不再單調[6]。同時，根據(jù)學生的不同體質，將學生進行分組，組與組之間整體的技能水平要大致相同，以小組為單位進行相應的的訓練和競賽，讓教學過程更加有趣味性。游戲、競賽等方式，不僅可以讓學生在比拼過程中掌握田徑相關運動技能，使自身的運動能力、協(xié)調能力得到提升，還有利于培養(yǎng)學生的團結合作、頑強拼搏的精神品質。此外，要加強實踐教學。在田徑專項活動、技術演示等環(huán)節(jié)，要引導學生嘗試進行模擬授課，讓學生感受體育教師的角色，培養(yǎng)學生的課堂把控能力及臨場發(fā)揮能力等。定期組織學生到地方中小學觀摩田徑課教學，讓學生逐步形成正確的田徑教學概念，為以后走上工作崗位奠定基礎。

3.4 完善教學評價體系

高校體育專業(yè)田徑課程教學不僅是要讓學生掌握相關的運動技能，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，相對應的教學評價體系也要進行改進和完善。要改變傳統(tǒng)的以階段性評價為主的方式，加強過程評價。師范院校體育專業(yè)的田徑課教學不是要求學生能夠跑得有多快，跳得有多高，而是要求學生掌握動作要領，學會如何運用科學的教學方法，在以后的工作中更好地引導學生學習。過程性評價能夠及時反映出教學中的問題，能夠讓教師的教學過程和學生的學習過程得到有效控制。將學生學習過程的遵守紀律情況、課下作業(yè)的完成情況、對課程內容的接受能力、理論知識及技術動作的掌握情況等，納入過程評價中，同時采用教師評價、學生自評、同伴互評等方式對學生進行評價，更好地反映學生的學習情況[7]。此外，結果性評價也要有效開展。理論知識考核要結合實際，將學生未來工作中可能遇到的問題融合到理論知識考核中，培養(yǎng)學生解決問題的能力，利用技能測試督促學生加強平時學習和練習。由于不同學生的接受能力、身體素質等不同，評價標準應盡量靈活，不能用一個統(tǒng)一的標準評價所有學生。要注重學生自身的縱向考核，比如某學生在進行一個階段的學習后，成績有了明顯提高，雖未達到“達標”的水平，也應該給予肯定，讓學生有成就感，有學習的動力。

4 結語

高校體育專業(yè)的田徑課程涉及的項目比較多，教學開展難度大。在新的發(fā)展時期，要加強對田徑教學的重視，明確教學目標，教學內容要逐步競技化，教學方式要結合學生的特點靈活選擇，評價體系要注重過程評價和結果評價相互結合，從而更好地提高大學生的專業(yè)技能和綜合素質。