學(xué)校體育教育人本主義價值導(dǎo)向研究

黃建輝 申靜

(海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南?？?570203)

1 當(dāng)前我國學(xué)校體育教育價值導(dǎo)向的偏差與誤區(qū)解析

在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，“人”的價值被逐漸解放和釋放出來，在培養(yǎng)現(xiàn)代化的“人”的過程中發(fā)揮著越來越積極和獨特的作用。然而，學(xué)校體育教育在發(fā)展中出現(xiàn)了各種困難，教育價值取向出現(xiàn)了偏差，甚至在個別時候背離了培養(yǎng)人的初衷，由目的逐漸淪為工具[1]。在我國體育與健康課程改革逐漸向深水區(qū)邁進，向最后一公里沖刺的過程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，在激烈的社會競爭中，支撐深入改革實踐的理論儲備與總結(jié)仍顯單薄，影響和制約著我國學(xué)校體育教育改革初衷的實現(xiàn)，必須繼續(xù)進行調(diào)整和變革。

在現(xiàn)實人才教育和培養(yǎng)過程中，依舊把體育納入學(xué)生知識體系的建構(gòu)和培養(yǎng)的規(guī)劃中，將體育作為學(xué)習(xí)工具，而忽略了體育是直接為學(xué)生的健康管理和健康思想、態(tài)度、行為、習(xí)慣等服務(wù)的觀念。這種工具理性的滲透與堅持，只能有效維護體育近期和中期目標(biāo)的實現(xiàn)，對于學(xué)校體育的長期科學(xué)有效發(fā)展而言是一股暗流，隨時會有發(fā)生涌動的潛在風(fēng)險與危害。

當(dāng)前我國學(xué)校體育過分關(guān)注健身娛樂時效性，過分渲染其為教育目標(biāo)實現(xiàn)和人才培養(yǎng)的工具理性，而削弱了其關(guān)于人的全面培養(yǎng)及促進個體健康管理實現(xiàn)的價值理性的現(xiàn)實狀況，必將導(dǎo)致學(xué)生無法進行自我健康管理，無法充分調(diào)動學(xué)生參與健康管理和服務(wù)的積極性與主動性，無法充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、鍛煉和健康養(yǎng)成的激情與活力。

2 學(xué)校體育教育堅持以人本主義價值導(dǎo)向為中心的主要方法選擇

2.1 尊重學(xué)生

在一切事物不斷向前發(fā)展變化和整體推進過程中，最有效和最重要的環(huán)節(jié)便是管理。在學(xué)校體育教學(xué)中，最根本的環(huán)節(jié)，也是最難以控制、最容易被施加不必要的教育影響的一個環(huán)節(jié)，就是學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動的管理。在學(xué)校體育教學(xué)管理中，加強人本主義的實施，主要是在人本主義的指導(dǎo)下，為體育教學(xué)管理樹立人本理念提出了根本性的要求[2]。在學(xué)校體育教育管理中，管理主體與管理對象之間的關(guān)系博弈，與企事業(yè)單位和其他社會組織機構(gòu)的管理相比，最大的區(qū)別在于不存在利益的分割。學(xué)校教育管理的本質(zhì)目標(biāo)是為實現(xiàn)國家社會賦予學(xué)校的責(zé)任與使命奠定基礎(chǔ)，這種責(zé)任與使命就是人才的培養(yǎng)，包括人才的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格。

按照人本主義的價值取向，勞動和受教育是公民基本的社會權(quán)利。同樣，在人本主義價值取向指導(dǎo)下，學(xué)生公平享受體育教育權(quán)利，是社會公平和正義體系的重要內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生需要被尊重、被注意，也就是具有哲學(xué)和社會學(xué)意義的存在和被感知。對這一環(huán)節(jié)進行謹(jǐn)小慎微的控制和把握，將奠定學(xué)校體育教育人本主義價值觀的牢固根基，為各項具體行動的開展奠定認(rèn)識論和方法論的重要基礎(chǔ)。

2.2 關(guān)愛學(xué)生

在學(xué)生獲得充分尊重的必要前提下，學(xué)校體育教育人本主義價值觀的有效實現(xiàn)，需要注意科學(xué)性和有效性的問題。這種科學(xué)性與有效性的集中體現(xiàn)使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自我效能感得到充分發(fā)揮，抵觸情緒和負(fù)面情緒得到調(diào)節(jié)和有效抑制。

人本主義下的體育教育觀，因其注重以人為本、自主、自愿、滿足學(xué)生需要、人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、人格塑造等，而與21世紀(jì)我國學(xué)校體育改革發(fā)展趨勢一脈相承[3]。進入21世紀(jì)，學(xué)生教育機會均等、自我實現(xiàn)機會的均等及各項潛能的激發(fā)，均可通過教師對學(xué)生的關(guān)愛得到有效促進和實現(xiàn)。

學(xué)校體育教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法與手段的特殊性，使教師與學(xué)生溝通、交流、對話與互動的方式更為頻繁，更為直接。在這種直接的交流中，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的最佳化，最有效的手段便是“大愛無疆”。只有充分關(guān)愛學(xué)生，才能從不同程度和層面換回學(xué)生的“將心比心”，這種“將心比心”，就是教師通過不不斷的努力和提升，練就過硬的身體素質(zhì)和專業(yè)本領(lǐng)，時刻準(zhǔn)備著，以飽滿的熱忱積極投身社會主義建設(shè)事業(yè)中去。

2.3 解放學(xué)生

人本主義最根本的要義就是人性的解放和個性的張揚，這也是快樂體育和素質(zhì)教育的重要理論基礎(chǔ)，也將為終身體育的開展奠定價值論的基石[4]。當(dāng)前，在應(yīng)試教育的要求與沖擊下，體育教育被當(dāng)作緩解劑，被用來適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和放松學(xué)生的心理壓力，目的是使學(xué)生具備更充沛的體力和精力，為更為艱巨的“主科”學(xué)習(xí)提供良好的身體保障。正所謂“在徹底沒有光明的地方，螢火蟲也將化身為光明的使者”。在人本主義學(xué)校體育教育觀念徹底實現(xiàn)之前，還有相當(dāng)長的一段路，即使無需探索，無需摸索，卻也需要默默堅持，靜靜等待。只有等應(yīng)試教育的光環(huán)徹底退去，教育公平和正義基本實現(xiàn)后，當(dāng)體育成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一需要之后，人本主義學(xué)校體育教育觀才能大放異彩[5]。

所謂“解放學(xué)生”，是指學(xué)生在進行學(xué)校體育教育的過程中，不被掛上不相干的和莫須有的“不學(xué)無術(shù)”及“淘氣包”的名聲，并且應(yīng)該從根本上根除這些教育教學(xué)思想理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育基本知識和技術(shù)技能及參與校內(nèi)外體育鍛煉和競賽的過程中，能夠真正從身體的需要、心理的需要、交友結(jié)社和意志品質(zhì)提升的需要等角度踏實、舒心地投入其中，有效制止人格的分裂，有效杜絕“戴罪的羔羊”心理效應(yīng)的發(fā)生[6]。

只有使學(xué)生釋放壓力，才能促進其思想的解放，激發(fā)其潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生體質(zhì)健康水平的整體提升，以及學(xué)生健康思想觀念和態(tài)度行為的發(fā)生[7]。而這一過程的實現(xiàn)，同樣需要學(xué)校體育教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)積極解放思想，與時俱進，積極將社會主義核心價值觀滲透到學(xué)校體育教育與發(fā)展中去，為學(xué)校體育有一個光輝燦爛的明天而積極進取，砥礪前行[8]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

自新中國成立以來，我國體育事業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，尤其是在體育教育和學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)過程中，整個課程體系與方法體系的建設(shè)思路與框架已經(jīng)逐漸浮出水面。關(guān)于學(xué)校體育價值導(dǎo)向的問題，尤其是人本主義與科學(xué)主義的爭論，以及價值理性與工具理性的分離與融合，甚至快樂主義、自然主義等多種教育思潮的討論，均為學(xué)校體育教育的發(fā)展增添了新鮮的血液。但是，學(xué)校體育教育的發(fā)展與指導(dǎo)，最終還是要回到人本主義價值導(dǎo)向的軌道上來，進行長期復(fù)雜的刻畫，不斷完善、不斷進步。

當(dāng)前我國學(xué)校體育過分關(guān)注健身娛樂時效性，過分渲染其為教育目標(biāo)實現(xiàn)和人才培養(yǎng)的工具理性，而削弱了其關(guān)于人的全面培養(yǎng)及促進個體健康管理實現(xiàn)的價值理性。學(xué)校體育教育人本主義導(dǎo)向的調(diào)整與回歸，將促進學(xué)校體育功能尤其是健康服務(wù)功能的整體實現(xiàn)。學(xué)校體育堅持以人本主義為中心的價值導(dǎo)向，主要方法是：尊重學(xué)生，使學(xué)生在被尊重的前提下，完善人格，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和健全行為；關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生在被關(guān)愛的過程中以感恩的形式對待學(xué)習(xí)，回饋社會；解放學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)壓力的釋放，充分發(fā)揮潛能，促進綜合素質(zhì)提升。

3.2 建議

在學(xué)校體育教育中堅持人本主義價值觀，是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建議體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合力促進學(xué)校體育人本主義價值導(dǎo)向的有效實現(xiàn)，并不失時機地積極主動給學(xué)校體育人本主義價值導(dǎo)向注入全新的動力與血液，促進我國學(xué)校體育不斷取得全新的建設(shè)成就，在正確價值觀引領(lǐng)下培養(yǎng)出眾多高素質(zhì)復(fù)合型人才，有效實現(xiàn)學(xué)校教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的有效對接與發(fā)展。