基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)體育課堂訓(xùn)練實(shí)踐研究

何其輝

(福建師范大學(xué)附屬小學(xué) 福建福州 350008)

翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練時(shí)間的重構(gòu)，在訓(xùn)練中為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，并將課堂的決定權(quán)利交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式下的訓(xùn)練過(guò)程更加專注于課程項(xiàng)目，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更深層次的理解[1]。基于此，該文以小學(xué)體育課堂為例，綜合小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式，開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練實(shí)踐的進(jìn)一步研究，建立一套完備的課程訓(xùn)練體系，解決當(dāng)下小學(xué)體育訓(xùn)練存在的問(wèn)題，從而在提高學(xué)生體育理論知識(shí)能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的健康意識(shí)。

1 小學(xué)體育課堂訓(xùn)練現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)教育部門(mén)對(duì)我國(guó)小學(xué)體育課堂訓(xùn)練的研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校極少組織體育活動(dòng)，甚至有部分學(xué)校從不組織小學(xué)生參與體育鍛煉。相關(guān)教育文件要求小學(xué)生每天至少保持一小時(shí)的鍛煉時(shí)間，但絕大部分學(xué)校均無(wú)法做到[2-3]。并且在研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)校、社會(huì)，還是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人，均對(duì)體育課程存在一定偏見(jiàn)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的，而把身體健康排在成績(jī)之后。因此，體育教師沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注體育訓(xùn)練任務(wù)，在體育課中，大部分教師采用自由活動(dòng)的教學(xué)方式，一些學(xué)校甚至連簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)器械都不完備，學(xué)生只能在操場(chǎng)上漫無(wú)目地玩耍。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校中接觸的體育活動(dòng)大多是足球、籃球、羽毛球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些內(nèi)容即便不在學(xué)校也可學(xué)習(xí)到[4]。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因主要在于小學(xué)體育器材資源嚴(yán)重匱乏。盡管學(xué)校已經(jīng)提升了對(duì)學(xué)生體育訓(xùn)練的關(guān)注度，但學(xué)校分配資金的合理性欠缺，導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重失衡，這不是能在短期內(nèi)可以改變的。同時(shí)，單一的教育方式，也使學(xué)生認(rèn)為體育教育活動(dòng)枯燥無(wú)趣。

深入分析學(xué)生對(duì)體育課程不感興趣的原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭不全在于學(xué)生，主要是由于目前大部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，無(wú)法將創(chuàng)意訓(xùn)練活動(dòng)或多元化的訓(xùn)練手段應(yīng)用到訓(xùn)練的全過(guò)程中，整體過(guò)程較為形式化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣[5]。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育課堂訓(xùn)練實(shí)踐中應(yīng)用的可行性

體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)為核心的教育課程，通過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以掌握體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技巧，同時(shí)也能具備一定的運(yùn)動(dòng)技能[6]。在課堂中，教師采用示范等方式，可更好地實(shí)現(xiàn)體育課程的最終教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式的提出，恰好滿足了小學(xué)體育課堂訓(xùn)練的需求，教師在課前通過(guò)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)視頻進(jìn)行加工與編輯，將傳統(tǒng)示范訓(xùn)練展現(xiàn)得更加生動(dòng)。同時(shí)也可借鑒網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技巧詳解，使訓(xùn)練內(nèi)容更加規(guī)范，由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前就掌握完善的知識(shí)體系，因此，理論知識(shí)講解不占用過(guò)多的課堂時(shí)間，增加了學(xué)生在課堂中實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間，課堂訓(xùn)練的密度增加，在一定程度上解決了小學(xué)體育課程課時(shí)不足的問(wèn)題。

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式被提出，以美國(guó)為代表的高校紛紛實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果[7]。但目前，翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式僅集中在高中或大學(xué)的教育過(guò)程中，在小學(xué)中尚未得到全面普及，尤其在小學(xué)體育訓(xùn)練課程中，翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練尚未得到有效應(yīng)用。

小學(xué)生的思維尚處于萌芽階段，他們的自控能力較差、自主學(xué)習(xí)能力較弱，尤其在語(yǔ)言組織及情感表達(dá)方面，其綜合水平較低。因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展體育訓(xùn)練具有一定難度[8]。但與此同時(shí)，也不失為體育教改新的機(jī)遇，因此該文基于翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)體育課堂訓(xùn)練實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步分析。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)體育課堂訓(xùn)練實(shí)踐措施

3.1 創(chuàng)新課前體育課堂訓(xùn)練資源準(zhǔn)備過(guò)程

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)體育課堂訓(xùn)練資源的課前準(zhǔn)備過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新。課前教師需要根據(jù)教育部門(mén)發(fā)布的小學(xué)體育訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)訓(xùn)練大綱，制定明確的訓(xùn)練任務(wù)，規(guī)劃詳細(xì)的訓(xùn)練目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)遵循“多維一體”的教育原則，從訓(xùn)練實(shí)效性、訓(xùn)練質(zhì)量、訓(xùn)練動(dòng)態(tài)化等層面，設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)，使課前、課堂、課下成為一個(gè)完整且協(xié)調(diào)的整體。

為了使課前工作更加完善，教師可使用互聯(lián)網(wǎng)，將不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的概念、運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等整理成演示文稿或制作成電子課件，并輔助動(dòng)畫(huà)或多維視頻，對(duì)示范性動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)講解。還可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的視頻，為學(xué)生講解運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行拆分[9-10]。此種方式可以使枯燥的理論知識(shí)，直觀且生動(dòng)地展示出來(lái)，從而使學(xué)生清晰地了解體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練步驟與程序，將視頻上傳到校園中心網(wǎng)站，并賦予視頻暫停、循環(huán)播放、回放、慢放等功能，使學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的需求觀看視頻[11]。

3.2 深化課中體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容

在完成相關(guān)課前準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐”才是小學(xué)體育課堂訓(xùn)練的根本。因此，應(yīng)深化體育運(yùn)動(dòng)課堂訓(xùn)練的實(shí)踐內(nèi)容，使理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化。

鑒于學(xué)生在課前已基本掌握了當(dāng)堂課的理論知識(shí)，因此教師可直接開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，組織訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)施層次化訓(xùn)練，并區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣，為其布置針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)。在運(yùn)動(dòng)技巧練習(xí)或小組競(jìng)賽中，教師可采用巡回檢查的方式，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的動(dòng)作與行為方面的誤區(qū)，并提示學(xué)生，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)?？梢髮W(xué)生在課堂上觀看自己的運(yùn)動(dòng)視頻，對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)思考，如存在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及如何糾正錯(cuò)誤等。此外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技巧掌握較好的學(xué)生，教師可要求他們上臺(tái)為學(xué)生示范動(dòng)作或參與對(duì)其他學(xué)生動(dòng)作的指導(dǎo)過(guò)程。

總之，要明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其并不是單純按照傳統(tǒng)既定的訓(xùn)練方法開(kāi)展訓(xùn)練，而是一個(gè)相對(duì)靈活的過(guò)程，因此教師應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，掌握不同類型學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而營(yíng)造相對(duì)和諧融洽的訓(xùn)練氛圍，實(shí)現(xiàn)體育理論知識(shí)的升華與內(nèi)化。

3.3 重構(gòu)課下學(xué)生反饋總結(jié)流程

在完成課堂體育教學(xué)后，教師應(yīng)將課堂中錄制的視頻上傳到班級(jí)交流群，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到體育訓(xùn)練帶給學(xué)生的益處[12]。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極地收集家長(zhǎng)或?qū)W生對(duì)體育訓(xùn)練的反饋意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)存在的問(wèn)題，定期修改教學(xué)課件、教學(xué)方法等。

綜上所述，通過(guò)完善教育中心平臺(tái)教育交流論壇等功能，為學(xué)生提供相對(duì)完善的學(xué)習(xí)空間，提高師生之間的信息交互程度，可有效解決傳統(tǒng)小學(xué)體育訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)體育訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，使訓(xùn)練的價(jià)值最大化。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)下教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)始將注意力從知識(shí)點(diǎn)教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育，體育訓(xùn)練受到了社會(huì)的關(guān)注。該文以小學(xué)體育課堂訓(xùn)練為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練實(shí)踐的研究，設(shè)計(jì)體育課堂訓(xùn)練框架，分析訓(xùn)練實(shí)踐成果?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式有效解決了傳統(tǒng)體育訓(xùn)練存在的問(wèn)題，無(wú)論是課堂訓(xùn)練質(zhì)量還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都得到了顯著提升，同時(shí)因受到翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的影響，學(xué)校體育訓(xùn)練效果明顯提升。因此，在后期的訓(xùn)練指導(dǎo)工作中，可嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)中，從而取得更加良好的效果。