高三生物習(xí)題講評(píng)課中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

韓慶娟

【摘要】在新課改中提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)中就包含了提高學(xué)生的科學(xué)思維，這里的科學(xué)思維是指學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方式方法解決生物問(wèn)題。高三生物進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，比較重要的課程就是習(xí)題講評(píng)課，習(xí)題講評(píng)課不僅僅是幫助學(xué)生解決不懂的生物問(wèn)題，更重要的在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提高各種思維能力，有助于生物成績(jī)的提高。

【關(guān)鍵詞】高三生物;習(xí)題講評(píng)課;思維能力

引言：高三生物進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段會(huì)有很多次考試，各種周考、月考等等，考試之后的習(xí)題講評(píng)課非常重要，可以幫助學(xué)生找出知識(shí)的不足和解題思路，以及從中提高學(xué)生的思維能力的課程。目前習(xí)題講評(píng)課由于其特殊性，大多數(shù)采用的是講述法的方式開展教學(xué)，講述式的教學(xué)模式容易使習(xí)題講評(píng)課顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生難以集中注意力，這就需要教師不斷創(chuàng)新習(xí)題講評(píng)課的模式，可以在教學(xué)中教給學(xué)生前人的思考方式和一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，例如利用實(shí)物模型、數(shù)學(xué)模型等方式開展習(xí)題講評(píng)課，有助于提高學(xué)生的思維能力，以下就對(duì)高三生物習(xí)題講評(píng)課如何提高學(xué)生的思維能力展開討論和分析。

一、高三生物習(xí)題講評(píng)課的現(xiàn)狀

（一）仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視習(xí)題講評(píng)課中學(xué)生的主體性

習(xí)題講評(píng)課和生物新課程的講授不相同，習(xí)題講評(píng)課更加注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，所以在高三生物習(xí)題講評(píng)課中應(yīng)當(dāng)采取和新課教學(xué)不相同的教學(xué)模式。目前因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)占據(jù)評(píng)價(jià)分的大部分，所以對(duì)于高三生物習(xí)題講評(píng)課來(lái)說(shuō)，采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法開展習(xí)題講解，這樣的講授方式難以在習(xí)題講評(píng)課中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師給予的知識(shí)點(diǎn)，難以納入到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，也就得不到思維的提升。

（二）重視考試重點(diǎn)，輕視整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立

在高三生物復(fù)習(xí)中大多數(shù)教師和學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，為了提高高考的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)教師在習(xí)題講評(píng)課中會(huì)對(duì)?？嫉念}型和考試重點(diǎn)展開詳細(xì)的闡述，經(jīng)常會(huì)利用一兩節(jié)的時(shí)間針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)專題的講解，這樣固然能夠起到提高學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固作用，但是這樣的方式，教師忽略了整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)生不能在腦海中建立起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到了然于胸，這樣的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的整個(gè)知識(shí)框架，難以理解生物學(xué)科的本質(zhì)，仍然只是一心只讀圣賢書的“書呆子”。

二、高三生物習(xí)題講評(píng)課中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體措施

（三）教師不斷提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

習(xí)題講評(píng)課中教師通過(guò)不斷設(shè)置疑問(wèn)，能夠很好的加深師生之間的交流溝通，讓學(xué)生能夠與教師產(chǎn)生互動(dòng)，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)教師在設(shè)疑的過(guò)程中，學(xué)生展開積極的思考和討論得出答案的過(guò)程，能提高學(xué)生的思維活力和思維潛能。在習(xí)題講評(píng)課中設(shè)計(jì)問(wèn)題是最符合教學(xué)的課堂模式，且教學(xué)成本低、容易達(dá)到教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

生物必修二中的遺傳題是讓許多學(xué)生望而卻步的題型，遺傳題的題干比較多，會(huì)涉及到許多的遺傳內(nèi)容，考察學(xué)生的綜合解題能力，這樣的題型教師就可以通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生參與其中，而不是教師一邊講解一邊在黑板驗(yàn)算。例如，在分析遺傳系譜圖時(shí)，教師提問(wèn)：“在拿到一個(gè)遺傳題時(shí)，第一步要做什么呢？”，“對(duì)，第一步就是去分析這個(gè)遺傳病是屬于顯性遺傳還是隱形遺傳。那接下來(lái)就要如何去分析呢？”，“接下來(lái)就要分析這個(gè)遺傳病是否是伴性遺傳，如果不是就是常染色體上的遺傳病，之后再繼續(xù)分析寫出基因型”。

這樣一連串的問(wèn)題域，層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷得出答案，有利于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能從教師的提問(wèn)中學(xué)習(xí)到如何正確提問(wèn)，如何提出有效的問(wèn)題。

（四）教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編，提高學(xué)生思維的創(chuàng)新性

習(xí)題就是教材中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，只是所展示的題目背景不相同，但是固定的背景可能會(huì)限制學(xué)生的思考方式和思維能力，遏制學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，這就使得教師在習(xí)題講評(píng)課中嘗試對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編，換一種方式檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的掌握了知識(shí)點(diǎn)，也提高學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

例如，在學(xué)生光合作用和呼吸作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在新課講授中教師是以曲線形式展現(xiàn)光合作用強(qiáng)度和呼吸作用的強(qiáng)度，學(xué)生也習(xí)慣了橫坐標(biāo)表示“光照強(qiáng)度”，縱坐標(biāo)表示“CO2的吸收量”，通過(guò)這個(gè)曲線來(lái)分析比較兩者之間的強(qiáng)度。這種固性思維的形成會(huì)影響學(xué)生的思維能力，教師就可以嘗試改編習(xí)題，將橫坐標(biāo)變?yōu)椤癈O2濃度”，縱坐標(biāo)變?yōu)椤肮夂献饔脧?qiáng)度”，這樣的曲線圖學(xué)生較少接觸，可能難以進(jìn)行思維的正遷移。由此就可以鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)新性，也可以幫助學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更多的題型，有助于學(xué)生更好的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，發(fā)揮習(xí)題講評(píng)課的最大作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

高三生物已經(jīng)進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課是高三生物課中不可缺少的一部分，習(xí)題講評(píng)課能幫助學(xué)生梳理整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出自身的知識(shí)漏洞及時(shí)修補(bǔ)。高三生物的習(xí)題講評(píng)課想要充分發(fā)揮其作用，還需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師通過(guò)課上不斷設(shè)疑的方式，通過(guò)改編習(xí)題的方式幫助學(xué)生跳出固定思維，使學(xué)生各個(gè)方面思維能力得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.巧用思維導(dǎo)圖，助力高三生物復(fù)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（05）：88-89.

[2]池必文.在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（07）：142-144.

[3]王幸.基于“精加工”的高三學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)——以生物學(xué)科為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（13）：76+91.

[4]陳美希.探究高三學(xué)生解決生物情境問(wèn)題的科學(xué)思維模式[D].西南大學(xué)，2020.