初探大班生活化教育的對(duì)策研究

李珂蝶

“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆”的創(chuàng)造精神，這是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，也是陶行知先生倡導(dǎo)的四種精神之一。恰逢特殊情況，幼兒園對(duì)于安全管控得十分嚴(yán)格，家長(zhǎng)不能入園，偏逢烏云連夜雨，由于近日天氣轉(zhuǎn)涼，孩子們都換上了厚厚的被褥，那將被子從園內(nèi)運(yùn)輸?shù)郊议L(zhǎng)手里則成了一個(gè)挑戰(zhàn)，于是我們只能利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮想象力創(chuàng)造一個(gè)“奇思妙想”。

陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！庇谑俏覀儼褑?wèn)題拋給孩子，孩子們一個(gè)個(gè)都是鬼馬精靈，他們的回答帶給了我們很多驚喜。一場(chǎng)寶“被”計(jì)劃就此拉開(kāi)帷幕。

一、未雨綢繆，想辦法。

大班的孩子以具體形象思維為主，到了下學(xué)期，不少幼兒已經(jīng)能夠?qū)κ挛锏囊恍┍举|(zhì)特征進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。他們可逆性思維逐漸發(fā)展起來(lái)，一個(gè)個(gè)像個(gè)小大人一樣，對(duì)于被子運(yùn)輸進(jìn)行了假想預(yù)演，提出了很多的疑惑和擔(dān)心?！氨蛔訌拇皯?hù)扔下去會(huì)不會(huì)砸到人？”“被子會(huì)不會(huì)卡在二樓的平臺(tái)上？”“被子一起運(yùn)輸?shù)脑?huà)會(huì)不會(huì)很混亂，找不到自己的被子？”

孩子們的想法與大人不同，思維靈敏，能擺脫大人的固有思維，跳出舒適圈，他們已經(jīng)不僅局限于普通的一個(gè)人搬被子好累，那就兩個(gè)人一起，或者用簡(jiǎn)單的工具，類(lèi)似：縫個(gè)書(shū)包袋子背在身上，兩個(gè)人用挑扁擔(dān)的方法，用一個(gè)籃子大家一起抬……這些簡(jiǎn)單但在合理范圍內(nèi)的想法都是千篇一律，在這次活動(dòng)中我認(rèn)為聽(tīng)見(jiàn)孩子們的聲音真的讓我思路打開(kāi)，豁然開(kāi)朗。就好比“大吊車(chē)計(jì)劃”——“你見(jiàn)過(guò)大吊車(chē)么？我們可以拿繩子捆桶，再把被子放進(jìn)桶里，這樣就可以控制它的路線(xiàn)了?！薄熬退惚蛔颖豢ㄗ×耍覀円部梢栽侔阉饋?lái)！”孩子們你一言我一語(yǔ)，都在為運(yùn)輸被子制造出更合理更方便的計(jì)劃。不僅是班里的工具，孩子們的想法天馬行空，已經(jīng)沖破了成人固有的思想牢籠，他們利用我們學(xué)校的地理位置，在二樓有一個(gè)連接一樓的滑滑梯，他們認(rèn)為可以用滑滑梯將我們的被子輕松的傳送到一樓，在實(shí)施過(guò)程中，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，本身滑滑梯就是孩子們喜歡的游樂(lè)設(shè)施，他們像外賣(mài)員一樣演起了劇情，“1號(hào)外賣(mài)即將入倉(cāng)?！薄笆盏剑∫褱?zhǔn)備就緒。”兩個(gè)孩子做搬運(yùn)員（搬運(yùn)被子），一個(gè)孩子做投遞員（在二樓將被子放進(jìn)滑滑梯口），兩個(gè)孩子做接收員（在一樓接被子）。真正做到了玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教學(xué)做合一，他們將現(xiàn)實(shí)中已有的生活經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中，正如陶行知先生所言“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！?，教育應(yīng)以生活為中心，通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，生活決定教育，教育改造生活，整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育，[1]而且“到處是生活，即到處是教育;整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所”，生活中的的確確有教育的意義和作用，孩子們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)看、聽(tīng)，得到的經(jīng)驗(yàn)是出乎我們意料的，這在游戲中就能體現(xiàn)，他們可以將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，在潛移默化中成為了自己的已知經(jīng)驗(yàn)，這也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以我們可以在陶行知先生的大教育觀的影響下，將學(xué)校延伸到大社會(huì)乃至大自然中去，使學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切結(jié)合，培養(yǎng)真正適合社會(huì)需要的各種人才，讓教育真正成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量。[2]就比如說(shuō)：孩子們?cè)谄匠Ｉ钪?，去超市?jīng)常會(huì)看到履帶的電梯，他們就想在學(xué)校的樓梯上也造一個(gè)履帶傳送器，這樣我們就不用使用拎、拉、抱、拖等十八班武藝，花很多力氣運(yùn)輸被子了，在走樓梯的時(shí)候，把被子放在履帶上，一邊走一邊輕輕地拉，就可以讓被子在履帶上滑動(dòng)，行走也會(huì)很方便。孩子們?cè)趪L試的時(shí)候還會(huì)帶上自己的想象力，“像不像拖著行李的機(jī)長(zhǎng)！”“那我是空姐！”大家笑作一團(tuán)，邊玩邊模擬。

在我詢(xún)問(wèn)還有什么好辦法么？孩子們“反客為主”地問(wèn)我：“老師，要不我們?nèi)W(xué)校里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看還有什么可以用到的道具吧！”我們走到學(xué)校的后門(mén)，那里停著好多自行車(chē)，孩子們說(shuō)：“把被子從滑滑梯上滑下來(lái)后，還是要拎著被子走到后門(mén)，不如我們分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的工作，到了一樓就可以騎自行車(chē)把被子運(yùn)到門(mén)口。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。[3]在活動(dòng)中幼兒能做到分工合作，在遇到困難時(shí)能做到一起克服。在集體生活的過(guò)程中，幼兒通過(guò)和朋友之間實(shí)行協(xié)作，通過(guò)共同活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這就是幼兒的合作行為。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

大班的孩子對(duì)于分工合作有一定的理解，他們說(shuō)干就干，我作為他們的引導(dǎo)者并沒(méi)有過(guò)多參與他們的演練，他們都是自發(fā)地接受了自己的任務(wù)，并且在自己的崗位上努力奮斗。我們班一共有35個(gè)孩子，10個(gè)孩子兩兩結(jié)對(duì)負(fù)責(zé)將被子從三樓通過(guò)履帶運(yùn)往二樓，兩個(gè)孩子在二樓投遞被子，17個(gè)孩子在一樓自行車(chē)待命，接到滑滑梯的被子就運(yùn)往校門(mén)口的桌子上，然后由剩下的6名小朋友在門(mén)口檢查分好學(xué)號(hào)，最后走的時(shí)候就可以直接按著學(xué)號(hào)拿好自己的被子。在第一次演練時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一批的孩子動(dòng)作很快，但是只有兩名投遞員，被子全部堆在了滑梯口，底下的自行車(chē)隊(duì)員也是在等待，等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以在第二次演練是我們將第一批的隊(duì)員減少至6名，投遞員也從2名增加至6名，加快了投遞的速度，也將我們整個(gè)流程加快了15分鐘，活動(dòng)十分的順利，孩子們也不覺(jué)得累，反而覺(jué)得十分高興，這是在共同努力后取得成功的快樂(lè)。

相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，不是從孩子身上看到了希望才選擇相信孩子，而是我們相信了孩子才能有希望，正如陶行知先生提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！边@場(chǎng)以被子為主題的生活教育給予了我們太多精彩與驚喜，期待我們能和孩子一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]席楨.論大學(xué)培養(yǎng)特色人才的現(xiàn)實(shí)性[G].科技展望，2014（7）：31-31.

[2]萬(wàn)玉珍.淺談大班幼兒合作能力的培養(yǎng)策略[J].讀寫(xiě)算（教育管理研究），2013（38）：64-65.