淺析初中語文散文教學

張生國

【摘要】散文作為一種常見的記敘類文學體裁，不但具有“形散而神不散”的特點，而且能將作者的情懷完美地詮釋出來。散文文體的特殊性，使得其在一定程度上阻礙了初中生的學習與理解。然而初中散文教學存在教學設計模式化、忽視學生主體地位、忽視學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展等問題，會使得學生不能很好地體會和感受散文自身的魅力，會削減學生對現(xiàn)代當散文學習的熱情，甚至會極大消耗學生對語文學習的積極性。本文針對現(xiàn)當代散文的現(xiàn)狀提出一些教學改進策略，試圖為初中語文教師打開一些教學思路。

【關鍵詞】初中語文;現(xiàn)當代散文;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

學習散文既能鍛煉學生寫作和理解能力，又能提高學生文學素養(yǎng)，同時，還能陶冶學生情操，深化學生對生活的理解。因此，應當重視散文在初中語文教材中的地位。筆者將在本文中分享幾種散文的教學方法，與初中語文教師共勉。

一、初中現(xiàn)當代散文教學現(xiàn)狀分析

1.教學設計的模式化

在現(xiàn)階段的現(xiàn)當代散文閱讀教學中，不乏有部分教師不能做到將散文教學與其他文體的教學有效地區(qū)別開來。先導入、作者介紹、字詞糾正再整體感知、分析結(jié)構、鑒賞情感等似乎已經(jīng)成為語文教學的一個“模板”。然而這種情況不僅只出現(xiàn)在現(xiàn)當代散文的閱讀教學中，甚至在其他不同文體的閱讀教學也是經(jīng)常發(fā)生。缺乏創(chuàng)新的教學設計和教學內(nèi)容得不到及時糾正和改進，勢必會逐漸削減學生對現(xiàn)當代散文學習的興趣，甚至會逐漸消耗盡學生對語文學習的熱情。

2.忽視學生的主體地位

在語文課程不斷深化改革以及倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，學生本應該在語文課堂教學中占據(jù)主體地位。但不可否認的是，當前仍然有部分初中語文教師還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學理念及多年教學習慣的束縛，缺乏尊重學生在學習中是處于主體地位的教育教學意識。在其語文課堂教學中依然使用“填鴨式”的教學方式，語文課是教師“滔滔不絕”的講授，學生囫圇吞棗的聽講、慌慌張張抄筆記，教學的全過程就是教師不停地灌輸，學生習慣于盲目地接受和記憶。這樣的語文課堂教學會嚴重影響到學生學習的積極性。

二、初中現(xiàn)當代散文教學的優(yōu)化教學策略

1.結(jié)合有關材料

散文是作者抒發(fā)真情實感的一種表現(xiàn)形式，在閱讀散文的過程中，作者的獨特情感與經(jīng)歷就會得以體現(xiàn)。因此，教師在進行散文教學時，應將與作品、作者有關的材料融入其中。例如，讀者對該作品的評價是怎樣的？作者的寫作風格是怎樣的？作者寫過的散文作品還有哪些？作者在怎樣的環(huán)境下完成這些作品的創(chuàng)作？學生通過對這些材料的掌握，能夠加深對作者的了解，從而更全面地把握文章的行文脈絡，理解文章的深刻內(nèi)涵。

陶行知指出，在具體教學中，“要解放學生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。多媒體技術的誕生，為學生提供了更廣闊的學習環(huán)境，在實踐教學中，教師可結(jié)合多媒體技術為學生補充相關資料。以汪曾祺的《昆明的雨》為例，教師可借助多媒體為學生播放費翔的《故鄉(xiāng)的云》，為后文奠定情感基礎。在影片接近結(jié)束時，教師再適時設計一段導入語：即使時光的流逝送走了我們青春的印記，也無法抹掉我們對故鄉(xiāng)的思念。雖然汪曾祺先生已年過花甲，但仍然無法忘卻自身對故鄉(xiāng)思念的那份情懷，就讓我們帶著他這種思想情懷去體會他心中的昆明。

此外，也可以結(jié)合作者情感融入相關材料。以朱自清的《背影》為例，在進行散文教學時，教師應引導學生在課前了解關于此篇文章的創(chuàng)作背景，以此加深學生對作者情感的理解。

2.基于關鍵詞分析文章主題

確立了文章的關鍵詞后，隨之教師需要讓學生展開文本的自主閱讀，并且逐漸體會與感受文章的主題思想。教師可以讓學生閱讀全文，首先熟悉這篇文章的基本脈絡，了解文章描繪了哪些內(nèi)容，講述了作者怎樣的經(jīng)歷。學生只有充分熟悉文章后才能夠隨之進入文章主題解讀的環(huán)節(jié)。為了讓學生讀的過程效率更高，教師可以事先給大家設計幾個具體的閱讀任務：第一，通讀全文，總結(jié)文章的主體內(nèi)容;第二，感受散文的特點，從語言層面和主題表達層面分析自己的閱讀體會;第三，思考文章中是如何刻畫藤野先生的“偉大”？主要體現(xiàn)在哪些方面？這幾個問題可以很好地幫助學生梳理文章，能夠讓學生閱讀的方向性更強，有助于學生正確理解文意。教師可以讓學生在小組內(nèi)就上述問題展開交流，大家彼此表達各自的見解，促進這些問題可以得到更好的解讀。

學生讀完后教師可以根據(jù)大家的閱讀情況有針對性地提問，引導學生進入文章主題的解讀環(huán)節(jié)中。教師可以設計這樣的問題：“一個普普通通的教授，只有兩年的師生情誼，二十年后為什么用‘偉大’一詞來形容呢？”接下來，師生圍繞關鍵詞“偉大”，一起深入文本。教師可以給學生提供一些具體的解析思路。首先，可以引導學生理解平凡中的“偉大”，這個過程要讓學生抓住文章中描繪的細節(jié)部分，尤其是與藤野先生交往的幾件事展開分析解讀。學生找到了如下幾個事例：藤野先生在講義添改時一絲不茍;在糾正自己的解剖圖時嚴格耐心;藤野先生德尊望重，但是卻十分關心自己的實習情況;藤野先生會積極了解中國的“裹腳”事件，體現(xiàn)了善良求實的品質(zhì)。這些事件的描繪讓學生可以感受到藤野先生的形象，一個鮮活立體的人慢慢呈現(xiàn)在大家面前。同時，這些事件又很好地突出了人物的性格特征，并且很好地體現(xiàn)了文章的主題。正是這些小事彰顯了人的內(nèi)在品德，這也是作者會對藤野先生充滿懷念與感激，并且將其刻畫為平凡而偉大的個體的原因。引導學生熟讀課文，抓住散文中這些看似零散，但是卻可以很好地彰顯文章主題的內(nèi)容展開解讀，可以讓學生層層深入地獲知文意，進而對魯迅先生刻畫的這個人物形象會有更深入的感受。

總而言之，初中，是學生接觸和學習現(xiàn)當代散文的初期階段，所以在初中階段應該充分讓學生感受到現(xiàn)當代散文的魅力，使學生愛上散文的學習并為以后的語文學習奠定扎實的基礎。

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