讀寫整合教學模式在高中語文寫作教學中的運用

魯少燕

【摘要】隨著我國信息的發(fā)展和知識更新速度的提高，自主學習已成為現(xiàn)代社會生存發(fā)展的基本技能。學生掌握自主學習能力非常重要，教師在高中語文的寫作課程教學中，要培養(yǎng)學生積累作文寫作素材，并掌握有內(nèi)涵的知識，不再讓閱讀匱乏的學生感到寫作困難，不再讓文章內(nèi)容空洞冗長且主旨單一混亂。為了讓學生能夠自主學習積累素材，教師在寫作教學中要不斷發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生通過自主學習，積累作文素材，提升寫作水平。本文對自主學習在高中語文在寫作教學方面的應(yīng)用進行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;讀寫整合;寫作教學

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！苯逃胰~圣陶這句話用在高中語文教學中再合適不過。高中階段的語文學習要求學生養(yǎng)成較好的語言表達能力和縝密的思維能力，學生要提高寫作水平，就必須有大量的閱讀積累。要使高中語文教學產(chǎn)生顯著效果，就要用好讀寫整合教學模式，從根本上提高學生的寫作能力。希望本文能引發(fā)廣大語文教師的些許思考。

一、運用讀寫整合教學模式的意義

想要提升學生的寫作、閱讀能力，能夠起到實質(zhì)性作用的是：整合小學語文教學中最重要的兩個模塊。對于小學語文教學來說，閱讀和寫作之間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的。此兩者相輔相成。閱讀的功力越深厚，對閱讀的愛越濃，這一過程中，完成寫作素材的積累，寫作技巧也越來越經(jīng)得起敲打。進而增強寫作能力;另一方面，寫作能力的提升，也能有效增加學生的閱讀興趣。

所以，優(yōu)秀的寫作、閱讀一體化，是在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，下功夫多多引導學生，讀與寫雙向綜合開展。所謂難者不會，會者不難。只要入了門道，不如正規(guī)就容易了。同時還能增強自身的語言綜合表達能力。

二、讀寫整合教學模式在高中語文寫作教學中的運用

1.結(jié)合結(jié)構(gòu)清晰的文章進行分析

當學生對文章產(chǎn)生興趣后，此時教師再對學生進行寫作結(jié)構(gòu)及手法的具體講解，可以結(jié)合一篇行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)姆段倪M行講授，使這些寫作技能用法直觀的展現(xiàn)，也可以結(jié)合文章進行進一步舉例說明，讓學生能夠更加具體掌握寫作方法，更快地進行文章創(chuàng)作體驗，即便當時寫出的作文不夠嚴謹出彩，但是此時能夠維護，并保持學生自主學習的熱情。教師可以選擇一些結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰的議論文，進行寫作手法的講解教學，高中語文作文的寫作，大多數(shù)是議論文，議論文需要嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和思路。因此。教師用議論文進行講解，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維邏輯，是非常深入的思想訓練，學生對事物的分析也會更加科學有層次，邏輯思維更嚴謹。

2.激發(fā)興趣，以讀促寫

激發(fā)學生的寫作興趣是寫作教學的首要任務(wù)。教師可以設(shè)置與生活實際貼切的寫作話題，激發(fā)學生的寫作動力，讓他們有足夠的熱情去討論寫作話題，主動表達自己的觀點。需要注意的是，在選擇寫作話題時，教師既要密切關(guān)注當下的社會熱點，緊跟時代發(fā)展的腳步，又要從學生的角度出發(fā)，題目要有針對性、現(xiàn)實性和可行性，而不是什么話題熱度高就選擇什么?？傊?，寫作話題的合理設(shè)置是激發(fā)學生寫作興趣的前提。在自媒體發(fā)展十分成熟的今天，網(wǎng)絡(luò)上有著數(shù)不清的寫作話題和素材。近幾年全國各地的高考語文作文題也常常從網(wǎng)絡(luò)熱門話題中取材，這些網(wǎng)絡(luò)話題總有一些能夠激發(fā)學生們的表達欲，而學習如何解讀熱門素材是學生需要重點掌握的寫作技巧。教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上官方發(fā)布的一些熱門且富含正能量的新聞事件進行分析講解，例如當下脫貧攻堅戰(zhàn)過程中的扶貧故事，扶貧干部的感人事跡，積極向上的網(wǎng)絡(luò)評論等，從不同的角度拆解寫作話題，訓練學生在寫作時思考問題的全面性和深廣度，最終達到提高學生寫作能力的目的。

3.個性化閱讀引導

個性化的閱讀引導，其關(guān)鍵在于教師充分了解學生的學習現(xiàn)狀和想法，了解的渠道包括：課堂反饋、課堂進度、學生課后的關(guān)注點。那種國語死板的陳舊的教學方式，必須要摒棄了。最好能根據(jù)不同學生的不同閱讀方式、閱讀喜好、閱讀習慣來制定個性化的閱讀教學計劃。允許學生選擇自己喜歡的、感興趣的書籍，教師以點帶面，選取精華的篇章來做剖析和詳解。

同時，教師還要及時推斷出學生的興趣愛好，積極鼓勵學生表達出自己的看法，這樣既有助于提升學生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的語言表達能力。在日常生活中，教師還可以引導學生善于觀察生活，將所見所聞記錄下來，進行班級內(nèi)的傳閱，這樣不光增加了學生的閱讀范圍，還能進一步提高學生的寫作能力，將閱讀教學和寫作教學有效整合。

三、結(jié)語

“這是最好的時代，這是最壞的時代”。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們獲取信息提供了便利，網(wǎng)絡(luò)資源的繁雜和質(zhì)量的參差不齊也推高了獲取信息的成本。在這個人人都是自媒體的時代，面對數(shù)量無限的信息，傳統(tǒng)的寫作教學早已無法滿足現(xiàn)實需要。無論閱讀還是寫作，其目標都是促發(fā)學生關(guān)注社會現(xiàn)象，在思辨性閱讀和表達中提升自主思考、自由表達的能力，因此讀寫結(jié)合教學的關(guān)鍵在于教師是否具有讀寫結(jié)合教學的意識，并在課堂上將這種意識有效地轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計。語文教師應(yīng)與時俱進，博采眾長，面向未來，積極主動地探索與當下學生心理和情感狀態(tài)相適應(yīng)的教學方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教會學生篩選閱讀內(nèi)容用于寫作，在寫作中提高信息擇取能力。

參考文獻：

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[2]曾友水.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2018（12）：28.