初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)困境和對(duì)策分析

張停美

【摘要】詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，逐漸受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。傳統(tǒng)化詞匯教學(xué)中，通常注重語(yǔ)言、詞匯形式的教學(xué)以及語(yǔ)言技能的有效培養(yǎng)，然而卻忽視了學(xué)生的品格文化、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)素質(zhì)的有效培養(yǎng)。教學(xué)本身就是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。文章從教師之“教”和學(xué)生之“學(xué)”兩個(gè)方面出發(fā)，分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的困境，并從五個(gè)方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)，詞匯與語(yǔ)音、語(yǔ)法并稱為語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素，是任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、基本語(yǔ)言技能為中心。通過(guò)反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化詞匯記憶的方式，進(jìn)而鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致短時(shí)提升學(xué)生在詞匯方面的成績(jī)，卻達(dá)不到加深理解、熟練運(yùn)用和思維啟發(fā)的目的，也容易造成機(jī)械式學(xué)習(xí)帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)遺忘，更談不上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。近幾年，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在持續(xù)不斷地推進(jìn)和深化，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。由于詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言中的重要性，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，改善初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式和方法，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率是必要工作，提高學(xué)生在閱讀寫作中用好、用對(duì)詞匯的能力是重點(diǎn)。如何在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是英語(yǔ)教育者關(guān)注的重點(diǎn)。本文以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論為基準(zhǔn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)和品格的塑造，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，采用多種教學(xué)方法靈活結(jié)合的方式，針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境，全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)困境

（一）教師的詞匯之“教”

1.教師總是站在自己的視角看問(wèn)題。在教師來(lái)看，初中英語(yǔ)詞匯簡(jiǎn)直是太簡(jiǎn)單了，因此，他們一般習(xí)慣性地將學(xué)生記不住或者不會(huì)運(yùn)用詞匯的原因歸結(jié)到學(xué)生的不夠勤奮甚至是懶惰上。確實(shí)，按照掌握學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都是能掌握知識(shí)的，只不過(guò)在所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間上存在差異。但是問(wèn)題也在這里，英語(yǔ)單詞的記憶只是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，且除了英語(yǔ)以外，學(xué)生還有其他課程要學(xué)習(xí)，不可能將所有時(shí)間都花在單詞的記憶上，這不可能也不現(xiàn)實(shí)。

2.教師的詞匯教學(xué)方法相對(duì)單一。當(dāng)前部分初中英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)方法相對(duì)比較單一，首選便是課上讓學(xué)生跟讀，課后自行記憶，只有少數(shù)教師就單詞記憶教學(xué)花費(fèi)大量的心思。教師更多的注意力往往集中于做題方法和考試技巧上。而對(duì)于詞匯的督促學(xué)習(xí)，往往是當(dāng)一篇課文或者一個(gè)單元的課程完成后進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯聽(tīng)寫或者測(cè)驗(yàn)。這樣的方法相對(duì)而言比較“保險(xiǎn)”和穩(wěn)妥，但是其過(guò)程由于缺乏跟進(jìn)式的指導(dǎo)和督促，從而使得英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往看起來(lái)毫無(wú)波瀾，如同一潭死水。而對(duì)于學(xué)生而言，也毫無(wú)驚喜或者新鮮感，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的詞匯之“學(xué)”

1.毫無(wú)章法類。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，往往是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，毫無(wú)章法，學(xué)習(xí)進(jìn)度看心情，憑感覺(jué)，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)了，隨意性非常強(qiáng)。這樣的詞匯學(xué)習(xí)和記憶表現(xiàn)在成績(jī)上的特點(diǎn)，便往往是成績(jī)不穩(wěn)定，忽上忽下，反過(guò)來(lái)又影響了學(xué)生對(duì)于自己掌握詞匯情況的認(rèn)知和判斷。

2.方法過(guò)多類。這類學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的計(jì)劃往往是想通過(guò)方法取勝，思維導(dǎo)圖、自然拼讀法、象形記憶法、直拼法等各種方法他們都想要試一試。由于熱衷于尋找一種“放諸四海而皆準(zhǔn)”的詞匯記憶方法，尋找各種捷徑，他們往往不能完全靜下心來(lái)對(duì)于詞匯記憶過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確歸因、尋找對(duì)策。最后的結(jié)果往往是在各種方法幾乎都被他們?cè)嚵藗€(gè)遍后，他們精疲力竭，最后只能得出“我沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦”的結(jié)論，敗下陣來(lái)。

3.苦學(xué)類。這是在當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的一種。這類學(xué)生基本上都是比較聽(tīng)話的學(xué)生，他們相對(duì)比較踏實(shí)，相信一份耕耘一份收獲，但是也存在一些的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

（一）合作探究。小組合作探究作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生的詞匯運(yùn)用與英語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提高。在具體教學(xué)中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交流，這不僅可以將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)給其他學(xué)生，而且還能使優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮帶頭、示范作用，帶動(dòng)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)詞匯，從而使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。

（二）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通常指將人體的大腦放射思維實(shí)現(xiàn)具象化，是個(gè)體進(jìn)行發(fā)散思維的一種圖形工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，其實(shí)主要是通過(guò)合理、科學(xué)的知識(shí)框架，對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行分割，以幫助學(xué)生全面、有效地理解與記憶英語(yǔ)詞匯。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，合理、科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的記憶力，而且能使學(xué)生的思維創(chuàng)造與聯(lián)想能力得到有效提升。

（三）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，通常增加了較多對(duì)話，在具體對(duì)話中，不同詞匯具有不同的含義。學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，可以深入地分析詞匯的含義。部分詞匯通常有著多種含義，基于此，在對(duì)詞匯進(jìn)行分析時(shí)，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)境分析。一旦離開(kāi)語(yǔ)境，就會(huì)對(duì)詞匯造成錯(cuò)誤的理解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)單個(gè)詞匯的含義分析，真正理解整個(gè)句子與語(yǔ)篇的含義。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確理解各個(gè)詞匯都有著固定的形式與含義，但是，由于該詞匯處于不同的語(yǔ)境中，往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的含義。詞匯的含義不僅包括單詞表中給出的含義，在不同語(yǔ)境中還會(huì)具有不同的含義因此要根據(jù)具體語(yǔ)境具體分析詞匯的含義。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)詞匯教學(xué)需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制訂具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)詞匯的效果。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，教師需以“新課標(biāo)”、教材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課堂小組合作探究、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)詞匯語(yǔ)境等方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力、發(fā)散性思維、詞匯學(xué)習(xí)與記憶能力得到有效提高。

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