培養(yǎng)學生主動語篇分析能力在高中英語教學中的實踐

馬海霞

【摘要】語篇分析的過程中注重整篇文章的的總體構(gòu)架，在此基礎上關注各層次的關系，理解語篇的深層含義，這不僅是提高學生綜合運用英語語言能力有效方法也會極大地提高英語學科閱讀教學的效果。隨著中國在世界舞臺扮演著更加重要的角色，英語已經(jīng)成為學生實力水平的一個有效衡量標準，而對高中生而言，英語閱讀能力的提升往往是學生們最關注的重點之一。就培養(yǎng)學生獨立進行語篇分析的思維和習慣養(yǎng)成，本篇將運用思維導圖的方法幫助學生可視化閱讀篇章，提高文章的理解能力提出可行性建議。

【關鍵詞】語篇分析;高中英語閱讀教學;思維導圖

1.0引言

高中的閱讀篇章幅度增大，難度提升，而學生的閱讀力提升緩慢，究其原因，和應試大環(huán)境相關外還有閱讀方法的不足所致。目前，學者們對運用語篇分析方法高中的閱讀理解教學中有不少建樹，結(jié)合教材課文進行教法分析，然而筆者發(fā)現(xiàn)這個過程中學生參與度相對低，被動接受知識或者文本信息。對于激發(fā)學生主動進行語篇分析，形成語篇分析習慣和方法的練習較少，本文將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，探討提高學生語篇分析能力及參與度的教學方法。

2.0高中英語閱讀理解教學現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學的教與學現(xiàn)狀

在日常教學中，出于功利的想法，學生因而養(yǎng)成了忙于快速根據(jù)題干中的詞語回原文定位對照原文和選項的表述，選出最正確的排除錯誤的選項，于是形成了重策略、輕理解的現(xiàn)狀。這一套已成的做題策略在訓練快速獲得高分上有了相應的保障，但是對于長久的英文學習，閱讀力的培養(yǎng)卻是不足的。

2.2語篇分析的定義

語篇是指實際交際過程中的一系列連續(xù)的話段或者句子所構(gòu)成的語言整體，它的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是對話，也可以是獨白，可以用書面語言表達，也包括口語表達。

2.3學生的語篇分析能力調(diào)查

語言學家McCathy & Carter曾闡述了“語言即語篇”的基本思想。學習一門外語，學生首先要掌握基礎詞匯，語法和句式是基礎，而理解和運用則是靈魂。

首先多數(shù)同學沒有養(yǎng)成自主解讀文本大意的閱讀習慣，教師們大多會先引導學生關注文本大意，但是學生沒有形成自己的習慣，這是我們在未來教學中需要關注的點。第二，學生在閱讀之后對于細節(jié)的記憶點是最強烈的，其次是文章大意和作者觀點，最后是一些學生對詞匯的記憶最深刻。由此可見，被調(diào)查的學生中大多數(shù)關于文章的理解和記憶點存在片面性。第三，90%的同學在回憶文章內(nèi)容時有部分遺漏，而多數(shù)同學在閱讀之后更關注的是詞匯和句式的記憶，這可能與教學方法側(cè)重此方面有關。

總之，學生們在自主閱讀時，很少會對文章的整體思考。因此，筆者在后續(xù)的段落中采訪了一位長期制作思維導圖的教師，并將其應用于教學中的教師，整理了應用思維導圖的適用場合與應用步驟。

3.0語篇分析方法在課堂教學中的運用

3.1語篇教學的具體思路

伯格懶得和德雷斯勒認為語篇具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性七項標準。程曉堂在《基于語篇的語言教學途徑》中認為，語言課程從涉及到試驗都要圍繞篇章進行，要始終以“語言即語篇”的語言觀來指導語言教學。結(jié)合高中英語教學實際，筆者認為運用思維導圖可以促進學生將篇章分析方法貫徹入平常自主學習中。

3.2思維導圖在閱讀教學中的運用

筆者采訪了以為多年從事用思維導圖進行教學的教師，針對是否可以提升學生的語篇分析能力進行了相關內(nèi)容的提問。

據(jù)Amy Tang老師介紹，思維導圖在各個階段都可以用，不過她更多的用在兩個方面，一是在閱讀講解中，讓學生根據(jù)文章來填寫她制作的導圖，這樣方便后續(xù)課程設計中讓學生復述和總結(jié)大意，這個過程中學生往往能夠把大意表述清楚。再復述細節(jié)時，學生也可以根據(jù)重要的提示詞來完成，這樣對文章的理解力很深，因為要填完整個導圖，學生必須充分理解文章內(nèi)容，這種形式幫助學生發(fā)現(xiàn)自己不知道沒有學會的部分。

另外，導圖對學生記憶文章中出現(xiàn)的話題詞匯鏈也很有幫助，她的學生表示詞匯在這個情境下記住了，反而覺得沒有多費功夫就背會了單詞。但并不是所有的詞匯都可以記住，然而，只考慮部分單詞的記憶效率的層面，這是一個學生也喜歡的方式。

但是培養(yǎng)學生自己制作思維導圖是需要一個長的時間和反復的制作修改過程，Amy 老師指出很常見的問題：學生把生詞看得太重而力求在導圖上呈現(xiàn)所有新的內(nèi)容，而忽視文本框架，這是一個緩慢的過程，學生需要時間來改善。

整體而言，思維導圖對學生進行語篇分析有提領的作用，學生可以半自主地完成宏觀和微觀層面地語篇解讀，然而要完全形成，還是需要一定時間的專門訓練的。

參考文獻：

[1]Langacker， R.W.1999. Grammar and Conceptualization[M]. Berlin & New York： Mouton de Gruyter.

[2]陳立莉.在英語閱讀理解中加強學生語篇分析能力的培養(yǎng)芻議.[J].學周刊2020（31）.

[3]于萬鎖.以明示的實體標記性詞語為參照的多選式萬幸語篇挖空詞語義猜測模式及應用.[J].外語研究.2020（01）.

[4]語篇分析理論在高中英語閱讀教學種的應用.[J].南北橋2020（01）.

[5]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑.[J].國外外語教學.2005（01）.