淺談高中英語寫作教學(xué)的有效教學(xué)策略研究

章倩

【摘要】目前，在新課改的不斷推動(dòng)下，社會(huì)各界對于高中英語教學(xué)的關(guān)注度一直在上升，并且對高中英語教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是學(xué)生英語寫作能力的提升，現(xiàn)已成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是全面提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要途徑之一。由新課標(biāo)的要求所指出的高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要注重英語寫作基礎(chǔ)能力的提高，要注重高中學(xué)生英語思維與跨文化意識(shí)的養(yǎng)成，該要求不僅對學(xué)生的詞匯、短語、語法理解掌握程度提出了更高的要求，更對高中英語寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。為此，本文從高中英語寫作教學(xué)存在的問題以及高中生英語寫作能力提高策略兩個(gè)方面展開分析，希望能夠?qū)V大教師更有效地完成寫作教學(xué)任務(wù)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);有效教學(xué)

引言：在高中英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求之下，對于英語作為一門語言學(xué)科的理解與運(yùn)用表達(dá)能力較之以往有了更加突出的強(qiáng)調(diào)。雖然我國高中學(xué)生在長達(dá)十幾年的漫長學(xué)習(xí)過程中一直進(jìn)行著英語學(xué)習(xí)，但是最終能夠擁有較強(qiáng)的英語語言能力的學(xué)生卻總占很小的比例。讀后續(xù)寫理論以語言的輸入和輸出假說理論為核心，為我們?nèi)诤嫌⒄Z閱讀和寫作教學(xué)的問題提供了可借鑒的思路。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的主要問題之一是教學(xué)方法太過單一。部分教師面對高考的壓力，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率，在教學(xué)過程中總是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。一般是教師給出一個(gè)作文命題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而且要求學(xué)生在寫作中用上最近學(xué)過的單詞或語法知識(shí)。這樣的寫作不僅教學(xué)方法單一，而且寫作的主題范圍也比較狹窄，忽視了學(xué)生的興趣和實(shí)際生活體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的寫作能力。

這種做法損傷了學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生感到寫作并不是為了滿足自己表達(dá)上的需求，而是一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不是為了自己而寫，是為了教師和考試而寫。這樣的話，學(xué)生自然不會(huì)考慮怎樣才能將自己的想法表達(dá)清楚，更不會(huì)對英語寫作技巧進(jìn)行深入的思考，只要不出現(xiàn)基本知識(shí)上的錯(cuò)誤就覺得完成任務(wù)了。

（二）脫離學(xué)生的實(shí)際

高中英語寫作對學(xué)生的詞匯量、語法水平、英語語言思維和語言組織能力都有較高的要求。一般來說，一個(gè)班的高中生在以上幾個(gè)方面必然會(huì)存在能力上的差異，因此他們能夠完成的英語寫作任務(wù)是不同的。可惜的是，部分英語教師不注意這個(gè)問題，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是單純沿用以往的教學(xué)方法，或照搬從其他途徑學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)。

這樣一來，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)寫作時(shí)會(huì)面臨各種困難，從而影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)信心，在教師仍不作出相應(yīng)調(diào)整的情況下，學(xué)生的寫作能力得不到提高，感到的寫作困難更多，學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步下降，由此形成了惡性循環(huán)。更有甚者，有的教師還不考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，一味要求學(xué)生進(jìn)行某些深?yuàn)W主題的寫作，學(xué)生對這些主題根本不具備基本的認(rèn)識(shí)，由此造成學(xué)生對英語寫作的普遍畏難情緒。

二、核心素養(yǎng)背景下提高英語寫作能力的有效措施

（一）樹立學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生寫作積極性

在新課改的推動(dòng)下，高中已經(jīng)將素質(zhì)教育作為了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并且采取了一系列有效的課堂教學(xué)措施去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，但是，受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的影響，教師依然占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語知識(shí)，無法將自身的思維能力和實(shí)踐能力展現(xiàn)出來，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，為了有效地改善現(xiàn)階段高中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的英語寫作能力，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要樹立學(xué)生課堂的主體地位，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是英語課堂的主人，認(rèn)識(shí)到英語寫作教學(xué)的重要性。

例如，教師在講到“Music”一節(jié)時(shí)，要在正式上課之前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問學(xué)生喜歡哪種類型的音樂，并且將自己喜愛的歌手或者樂隊(duì)通過英語寫作的方式向同學(xué)介紹一下，以此拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)有助于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好去及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，以此提高學(xué)生的積極性。

（二）科學(xué)配置閱讀文本與續(xù)寫段落的比例

由于讀后續(xù)寫的教學(xué)在傳統(tǒng)的課文或閱讀教學(xué)之后添加了一個(gè)額外的寫作環(huán)節(jié)，就使教學(xué)時(shí)間大大地延長，而如今高中英語課堂的教學(xué)時(shí)間卻極其有限。如果留給寫作教學(xué)的時(shí)間過多，就會(huì)使原有的閱讀理解剖析講解得不深入，使學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的把握不到位。但是，如果給英語續(xù)寫段落的評析和修改留出的課堂時(shí)間過少，就同樣起不到讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，高中英語教師必須要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]之下，科學(xué)配置閱讀文本與續(xù)寫段落之間的教學(xué)內(nèi)容分配比例，也要合理確定閱讀文本的段落長度與續(xù)寫內(nèi)容的具體詳略和難度要求。

例如：在高中必修第二冊A SEA STORY這篇課文中，作者以第一人稱視角講述了自己的一次海上遇難經(jīng)歷。這時(shí)，教師一方面可以根據(jù)現(xiàn)有的高中英語教學(xué)學(xué)情，布置較為簡略的3至5句話的續(xù)寫，要求學(xué)生續(xù)寫出主人公被漁夫搭救之后的感受，在課堂上完成續(xù)寫任務(wù)與對學(xué)生續(xù)寫段落的評析和修改工作。另一方面，也可以以高考中的英語作文段落的長度為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生以主人公獲救之后的經(jīng)歷為中心，在課后完成對所學(xué)課文或閱讀文本的進(jìn)一步續(xù)寫，形成一篇完整的英語作文，并在下一次英語課堂上進(jìn)行對續(xù)寫內(nèi)容的評講環(huán)節(jié)。無論如何，都需要確保讀后續(xù)寫的開展符合英語教學(xué)的進(jìn)度安排，符合英語核心素養(yǎng)的最終要求。

結(jié)語：英語教學(xué)中的讀后續(xù)寫方法應(yīng)該在我國高中學(xué)校中得到更加廣泛的推廣，從核心素養(yǎng)要求出發(fā)，真正為提高學(xué)生的英語讀寫能力與跨文化意識(shí)而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。我國高中的英語學(xué)科教育工作者要在實(shí)際的教學(xué)中把握讀后續(xù)寫的不同切入角度，依據(jù)合適的閱讀文本安排讀后續(xù)寫不同部分的比例，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生在英語續(xù)寫與閱讀之間的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步構(gòu)建高中英語高效課堂。

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