培養(yǎng)高中生歷史思維能力的實(shí)踐與思考

吳紹娟

【摘要】新課改在高中歷史課堂上，教學(xué)者不光向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，還更加需要讓學(xué)生獲得歷史的思考方法，使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)過程中，可以通過更加有效的思考方式來學(xué)習(xí)歷史，掌握歷史，養(yǎng)成獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)歷史知識(shí)及其理論，分析解決相關(guān)歷史問題，從而提升歷史教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);思維能力培養(yǎng);教學(xué)效果

引言：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的需要，教師在高中歷史新課中重要的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，然后在給讓學(xué)生對(duì)標(biāo)注內(nèi)容進(jìn)行思考，幫助學(xué)生提升利用歷史知識(shí)去分析問題的能力，學(xué)生一旦掌握這種能力，就可以在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中解決相關(guān)問題，使他們?cè)佻F(xiàn)歷史事實(shí)的能力得到很大程度地提高。本文結(jié)合高中歷史具體教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)對(duì)歷史思維的方法進(jìn)行探討。

一、歷史思維能力所應(yīng)具有的一些特征

高中生應(yīng)該具有的歷史思維能力，一般是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)歷史的過程中，通過積累一定的歷史知識(shí)。久而久之鍛煉出來的用歷史的辯證思維分析問題，進(jìn)而活學(xué)活用地去解決歷史問題的能力。它具有以下幾方面的特征：

（一）歷史思維能力具有開放性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，思維能力應(yīng)該是開放的，而高中學(xué)生也應(yīng)該如此。我們的世界是十分博大的，每一個(gè)國家的歷史都有著自己的特征，而在歷史中所呈現(xiàn)不同的風(fēng)貌，并對(duì)每一種文化都有著各自的特點(diǎn)，因此，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要持一種開放的心態(tài)，將自身的格局放大，要做到教育面向世界，學(xué)習(xí)走向國際。

（二）辯證邏輯性。歷史是一種客觀存在，但也因?yàn)闅v史著述者的態(tài)度，在不知不覺中帶有一定的個(gè)人見解，盡管這種見解在著述者看來可能是客觀的。而高中階段的歷史思維能力，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從客觀的角度去考證歷史，并從歷史記載中挖掘出民族精華。

（三）歷史思維能力具有實(shí)性的特征。歷史教學(xué)有其重要意義，一方面是教師通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解某個(gè)年代所發(fā)生的事情以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活情況，文化水平等等，但在另一方面，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也就是說，這種思維方式要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有求實(shí)性，在解決歷史問題的時(shí)候，要尊重客觀事實(shí)。另一方面，歷史思維能力還要求在研究歷史的具體方法上，不能落于窠臼，更不能因循守舊，在尊重歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，在繼承前人優(yōu)秀的方法上，要有一種創(chuàng)造性，并運(yùn)用這種創(chuàng)造性能力，對(duì)歷史的真實(shí)性進(jìn)行探索[1]。

二、歷史思維能力的具體含義

學(xué)習(xí)歷史是讓我們從中認(rèn)知對(duì)歷史史記的事跡，理解歷史知識(shí)，并通過這種事實(shí)，歸納出歷史某一方面的規(guī)律。其次，歷史方面的知識(shí)點(diǎn)絕對(duì)有必要認(rèn)真加以掌握，教師應(yīng)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵就在于如何抓住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上深入思考?xì)v史本身的發(fā)展規(guī)律，只有通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹瑢W(xué)生才能在浩瀚的歷史知識(shí)中做出正確判斷，學(xué)生只有具備歷史思維能力，才能條理清晰地去繁就簡(jiǎn)，找出歷史中的主干，并運(yùn)用類比、歸納等方式進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)。

三、高中歷史思維能力的重要性

在高中歷史教學(xué)中，高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)非常重要。首先，學(xué)生可以運(yùn)用歷史思維能力，將零散的歷史知識(shí)有機(jī)地整合起來，從而避免花大量的時(shí)間去機(jī)械地記憶那些歷史要點(diǎn)。其次，在歷史運(yùn)用機(jī)械思維過程中，可以讓學(xué)生逐漸形成自己較成熟的歷史觀。最后，成熟的歷史思維能力，有助于學(xué)生在未來人生發(fā)展的道路上，獲取人生感悟，使學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史起到有效作用。

四、高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

（一）實(shí)現(xiàn)多元化開放式課堂教學(xué)。高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)并非易事，教師首先就要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，首先要從自身在課堂中改變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，然后在讓學(xué)生回歸自身的“主人位置”，來運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，其目的就在于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史的激情。其次，在教學(xué)中，更要注重一些歷史的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，以此來推動(dòng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。教師可以采用小組討論和自主發(fā)言的方式，激發(fā)學(xué)生講述自己思考得出的結(jié)論，讓學(xué)生更加具有符合歷史學(xué)科要求的思考方法。歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是循序漸進(jìn)，絕不能急功近利，顯然，我們要意識(shí)到的是，學(xué)生歷史思維能力地培養(yǎng)必定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這就要求教師除了要完成課本知識(shí)的講授外，更要注重在課外對(duì)學(xué)生相關(guān)歷史知識(shí)視野的拓展。例如：針對(duì)學(xué)生們感興趣的歷史人物，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下找一些關(guān)于歷史人物的奇聞?shì)W事，然后將這些小故事在課堂上講給全班同學(xué)聽，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給予必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以讓學(xué)生的注意力放在對(duì)這些歷史人物上，進(jìn)而再擴(kuò)大到歷史事件、時(shí)代背景中。毋庸置疑，教師的引導(dǎo)作用需要進(jìn)一步發(fā)揮出來，老師在課堂上的作用，就要充分體現(xiàn)在對(duì)歷史人物進(jìn)行公正的評(píng)判，這一點(diǎn)至關(guān)重要，而要想讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到歷史的精髓，就一定要想方設(shè)法幫助其提升歷史思維能力，引導(dǎo)其探索歷史規(guī)律和歷史真相[2]。在如今的教學(xué)條件下，這是一件很容易辦到的事情，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教具，給學(xué)生播放一些歷史紀(jì)錄片或者其他歷史影像資料，既豐富了教學(xué)方式，從而提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，拓展了他們歷史方面的眼界，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的歷史思維能力。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行拓展。高中歷史教材的編輯是十分有特色的，除了文字描述以外，還配備了大量的圖片和注釋，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要重視教材中的文字描述，也不能忽視了圖片和注釋里的內(nèi)容。教師在授課的時(shí)候，要結(jié)合文字對(duì)一些相關(guān)圖片給予適當(dāng)?shù)闹v解和說明，并在授課過程中，將圖片和注釋內(nèi)容與相關(guān)歷史知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣埂?/p>

結(jié)語：總之，為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)以及國家對(duì)未來人才綜合素質(zhì)的要求，學(xué)生更要重視高中歷史學(xué)科知識(shí)，改變過去那種單純教授歷史知識(shí)的教學(xué)觀點(diǎn)，是有利于學(xué)生養(yǎng)成在事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行符合邏輯的推理并得出獨(dú)創(chuàng)性結(jié)論的良好思維方法，從而讓學(xué)生更有效的完成歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以更大程度地確保歷史學(xué)習(xí)的效率，從而為高中生歷史素質(zhì)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁棟樹.培養(yǎng)高中生歷史思維能力的教學(xué)方法探討[J].高考，2019，21（11）：110-110.