淺談提高初中語文預(yù)習(xí)有效性的策略

劉金城

【摘要】初中語文課前預(yù)習(xí)可以對學(xué)生進(jìn)行一定的鍛煉，促進(jìn)他們對語文的認(rèn)識，并促進(jìn)他們語文綜合能力的提升。不過在目前的語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)效果并不理想。因此，要想強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果，讓課前預(yù)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師首先需要改變學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的看法和態(tài)度，其次需要對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行一定的規(guī)劃，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中投入更多的精力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;提高;預(yù)習(xí);有效性

一、目前預(yù)習(xí)中存在的問題

目前預(yù)習(xí)階段存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一方面，預(yù)習(xí)方法大同小異。初中階段的學(xué)生注意力難以長時間集中在某一事物上，不喜歡枯燥的、單一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。但是，當(dāng)前諸多教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程中，內(nèi)容都十分大同小異，毫無趣味性，如此便使學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重打擊。諸多教師在七年級的時候，便是讓學(xué)生在課前熟讀課文，對文中的生字詞進(jìn)行抄寫或聽寫，這樣的預(yù)習(xí)方式在初中乃至高中都會一直使用。教師不會考慮課文內(nèi)容的長短和難易程度，這樣陳舊固化的預(yù)習(xí)方式既和初中生的預(yù)習(xí)口味不符，同時也導(dǎo)致了學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)。第二方面，任務(wù)布置沒有針對性。學(xué)生之間存在個體差異。因此，一些學(xué)生可以做好教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生卻覺得難度很大，這就需要教師可以分層對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置。然而教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，“一刀切”的現(xiàn)象十分普遍，不重視學(xué)生的實際情況。這種“一刀切”的方式并未就各個層次的學(xué)生提出與之相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，導(dǎo)致他們不能結(jié)合實際情況展開預(yù)習(xí)，進(jìn)而便出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。

二、提高初中語文預(yù)習(xí)有效性的策略

1、基于學(xué)情，設(shè)置有梯度的預(yù)習(xí)

雖然語文教材針對每篇課文都增加了詳細(xì)的預(yù)習(xí)提示，但這并非適用于所有的學(xué)生。針對這個問題，教師要想真正地實現(xiàn)預(yù)習(xí)對課堂所產(chǎn)生的效果，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握，并依據(jù)其實際情況對其進(jìn)行設(shè)計特定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)以提示作為參考來分梯度的對作業(yè)進(jìn)行安排，確保每個梯度的學(xué)生都可以更順利高效地展開預(yù)習(xí)作業(yè)，保持學(xué)習(xí)的積極性。這其中，針對學(xué)困生，教師可以為其物質(zhì)較為基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)容進(jìn)行提前熟悉并做一些與課文內(nèi)容相關(guān)難度適宜的思考題。而針對中等程度的學(xué)生，教師可以提升為目的來布置作業(yè)，重點在對學(xué)生的思考和探究能力進(jìn)行激發(fā)。

2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)技巧，掌握預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)能力可以綜合反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師要采用多種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。一是朗讀，讓學(xué)生掌握速讀、精讀、瀏覽、大聲朗讀、默讀等朗讀技巧，選擇適合的閱讀方式，并標(biāo)注重點字詞句，利用注釋和工具書清除文字障礙;二是積累，初步掌握作者情況和寫作背景，有利于學(xué)生了解課文主旨，體會作者的思想情感和的寫作目的，學(xué)會利用現(xiàn)有資料和上網(wǎng)查詢的方式，獲得基本信息，便于后續(xù)的深入解讀;三是思考，在文本閱讀后，聯(lián)系關(guān)鍵語句，理清文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，明白重點句子的含義和寫作特色;四是質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑，并記錄下問題，在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論。

3、鼓勵思考質(zhì)疑，激活學(xué)生語文閱讀思維

實際在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，如果有良好思維能力進(jìn)行支撐，那么學(xué)生們自然可以更加優(yōu)質(zhì)地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速達(dá)到預(yù)期閱讀鍛煉目標(biāo)，否則其學(xué)習(xí)實踐將受到很大阻礙。由此，在平時初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師們不僅需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，還要在此過程中特別鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，預(yù)先激活學(xué)生語文閱讀思維，為他們之后的閱讀實踐活動奠定堅實基礎(chǔ)，助益其閱讀能力迅速提升。例如，實際正式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《鄧稼先》這一課內(nèi)容之前，教師可以按照既定計劃為學(xué)生們布置了相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，而其中一項就是要求學(xué)生們根據(jù)對基礎(chǔ)知識的分析進(jìn)行思考質(zhì)疑。于是學(xué)生們紛紛提出了諸如“作者為什么要將鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對比？”“鄧稼先和奧本海默最本質(zhì)的區(qū)別在于什么地方？”“在第四部分內(nèi)容中，楊振寧為什么會流淚？”等問題，進(jìn)行了拓展性思考。這樣，慢慢地，學(xué)生們的語文閱讀思維即得以有效激活，而且有著繼續(xù)拓展的趨勢，有益于他們接下來高質(zhì)量完成課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，大幅增強(qiáng)綜合閱讀能力。

4、加強(qiáng)預(yù)習(xí)評價，明確教學(xué)成果

在教學(xué)中，為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)效率，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)評價，通過監(jiān)督、激勵以及評價等方式，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。具體評價方式如下：第一，自我評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，根據(jù)教師講解和自身理解，及時發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的問題和漏洞，并予以糾正;第二，小組評價。以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)評價，組長負(fù)責(zé)檢查每組成員的預(yù)習(xí)情況，做好監(jiān)督完善工作，還可以引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行相互監(jiān)督和檢查，或是不同小組間合作，相互檢查，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，取長補(bǔ)短，還可以及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的不足，持續(xù)性改進(jìn);第三，教師評價。教師在課前選擇抽查的方式，檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，點評和肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

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